講求實效批作文

一、對傳統批改作文方法的反思

長期以來，教師批改學生作文都是采取全批全改，詳批細改的方法。好像不這樣就是失職；好像只有這樣，才是培養學生作文能力的好方法。于是，教師整天埋在作文里，為批改學生作文廢寢忘食；而學生拿到作文本，只是瞧一眼分數和批語了事。這次作文出現的毛病下次照樣出現。

回顧過去的做法，我深感到它有以下弊病：1.教師包辦代替的做法，剝奪了學生修改作文的權利，讓學生養成依賴思想；2.沒有學會修改作文的方法，沒有養成修改文章的習慣；3.學生遣詞造句、布局謀篇的能力得不到鍛煉。一句話，傳統的批改方法是“低效勞動”。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好”。這就道出了培養學生自改作文的重要性。

二、培養批改作文能力的做法

1.教育學生明確修改文章的意義。過去，在作文教學中，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，所以學生寫完作文一交了事。針對這一情況，首先講清修改文章的重要性。如我國唐代詩人杜甫曾有“語不驚人死不休”之說；而我們所常用的“推敲”一詞即來自唐代詩人賈島對詩句“僧敲月下門”中一字的反復斟酌修改。古今名家尚且如此重視修改文章，更何況我們呢？通過教育，使學生明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓練的重要內容，而且又是語文基礎知識字、詞、句、段、篇的綜合練習。

2.有目的有計劃分段進行訓練。為了有效的培養學生自改作文的能力，我在教學時，按照由易到難、由簡到繁的原則分三個階段訓練。

第一階段：修改句子訓練。

首先，提高學生鑒別好句和病句的能力。結合閱讀教學和基礎訓練，給學生講有關句子的知識，總結出好句的標準和病句的類型。好句的標準是：1.完整；2.通順；3.簡明；4.生動；5.不寫錯別字，正確使用標點。學生常出現的病句類型有：1.句子成份殘缺；2.用詞不當；3.詞序顛倒；4.詞語搭配不當；5.前后矛盾；6.重復雜糅。

其次，教給學生修改病句的方法。把改病句的方法歸納為三個字：讀、找、改。讀——認真默讀全句，了解句子的基本意思；找——找出錯誤的地方和原因；改——使用修改符號動筆修改。

第二階段：修改段落訓練。

改段同改句一樣，必須先讓學生掌握段的知識。根據學生在寫段中出現的毛病，歸納出寫段的四項要求和安排層次的四種方式。寫段的四種要求是：1.有中心；2.內容具體；3.言之有序；4.語句的通順、連貫。安排層次的四種方式是：1.景物描寫：先面后點（或先點后面），由近及遠，先上后下，先外后里（或反之）；2.場面描寫：先總后分，先景后人，先靜后動（或反之）；3.寫事：按事情發展的順序寫；4.人物外貌：先整體，再局部（或反之）。我邊講邊讓學生作修改練習，先讓學生改有一種毛病的段，再讓學生改有多種毛病的段。

在該段訓練過程中，要求學生遵循以下順序改：1.通讀全文，明確段的中心，看意思是否符合文章要求，不合要求者刪，不具體的要補充。2.理清層次，看敘述是否有條理。3.逐字逐句修改。這樣，修改的效果明顯地好了。

第三階段；修改全文訓練。

（一）交給學生“七把尺子”。為了讓學生改有所據，結合閱讀教學和學生作文給他們“七把尺子”。即：1.看文章思路是否清晰；2.看文章中心是否明確；3.看文章選材是否典型；4.看文章內容是否具體；5.看文字層次是否清楚；6.看語句是否通順；7.看有無錯用的字和標點。要求學生依靠“尺子”認真修改。

（二）實行“兩步修改”，修改全文難度較大，為了分散難點，采取兩步修改法。即：先讓學生修改教師設計的只有單項毛病的文章。在指導學生修改自己的文章時，采取以下幾種方法：1.老師批注學生修改；2.老師評講學生修改；3.老師組織學生集體評改；4.學生互評互改；5.學生獨立修改。這樣由扶到放，學生逐步掌握了修改方法，提高了修改作文的能力。

（責任編輯 賀蕾蕾）