如何提高高中數學課堂效率

課堂是學生獲得知識與技能的主要陣地，課堂教學質量的高低直接決定了學生學習的效果。因此課堂上要大力實施人本主義教學，以學生為本，有效激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，并為學生身心的可持續性發展打下扎實的基礎。

一、和諧的課堂氣氛讓學習變得輕松快樂

課堂是老師傳授知識的第一陣地，特別是數學學科更是如此，可以說數學知識有90%是在課堂獲得。可是一節課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線、知識的結構，分析數學的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創設愉快的教學情境，建立和諧和的課堂氣氛。

同樣的課，有的老師上起來輕松愉快、效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么？因為他們運用和諧師生關系創設良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發現者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。后者也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內容完備，方法科學，上課有條理，但學生卻沒有反應，老師只是一個現場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學生無關，甚至似乎與學生有仇，整節板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力，去創設和諧的課堂氣氛。前者是帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智、啟人思維的效果。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生更是如此，不在課堂上大加批評，而是留待課后先指出他們不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快的師生情感交流中，不知不覺地接受了數學知識，完成了學習任務。

二、創設促進自主學習的問題情境

當今流行的建構主義學習理論認為，當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的問題的機會的時候，學習者就能夠進行理想的學習。赫爾巴特等也提出，應該讓學生就學科內容形成問題，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境。因此，我們強調把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的數學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。因此，我們認為，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討，交流能得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。

三、提高課堂提問的效果

1.提問要有序。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識次序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

2.提問的內容要有度。淺顯的隨意提問引不起學生興趣，超前的深奧提問又使學生不知所云，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

3.提問語言要有啟發性。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋。

4.要給學生思考時間。提出問題后適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數秒，往往可引出他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可掉以輕心。

四、重視作業講評

1.作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續。高質量的作業講評，要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。

2.作業講評還具有及時性。俗話講：打鐵趁熱。及時講評，可使學生及時更正錯誤，在原作業的基礎上，再次思考，發現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握程度。

3.作業講評要求學生積極配合。長期以來，不少學生完成作業當作向老師\"交差\"，發下去的作業只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業時要充分調動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學生解題的方法。

數學是重要的基礎性學科，面對學生興趣淡化、積極性低落、思維障礙等現象，教育者必須提高重視，因材施教，尋找正確的破解問題的方法，以期提高高中數學教學質量，為教育事業做出一份應有的貢獻。

（責任編輯 全 玲）