高中作文教學方法談

高中作文教學一直是高中教學的重點和難點，尤其是作文在語文高考中占據相當大的分數比重，因此，高中語文老師一向重視作文教學。但在實踐中，老師們往往直接告訴學生應試作文的寫法，以分數來衡量作文水平的高低，有的甚至干脆不講作文，讓學生的作文自生自滅，導致學生寫作水平嚴重下滑……實踐證明改革習作教學的途徑和方法，能夠提高學生的習作效率、習作能力和語文素養。

一、鍛煉學生的發散思維

“大腦風暴”是美國奧斯本倡導的一種思維方法。它利用集體思維的方式，使思想互相激蕩，發生連鎖反應，目的在于以集思廣益。在一定時間內采用極迅速的聯想作用，大量產生各種主意，以引導出創造性思維。大腦風暴法是團體訓練，使得個體能在小組中充分發揮才智與創造力，如小組討論比單獨思考容易發揮創造力；競爭狀態下個人創造力容易激發，因而是一種有效的訓練方法。在作文審題立意教學中采用“頭腦風暴法”，可以小組方式或分組實施。也可全班參加。用“頭腦風暴法”進行發散思維訓練，就是指導學生對事物進行立體式的認識，對事理進行“解剖式”的思考，使學生思路朝著前向、逆向、縱向、橫向幾方面擴展，多角度、多側面、多層次地聯想，進而發散出與眾不同的認識和見解。

目前高中生作文，為了應試，一般經常訓練供材料作文。任何一則材料，按照寫作要求，都不可能只有一個審題立意的方向。學生對某些事物的看法，往往是見仁見智，從不同的角度去審視，就會得到不同結果。近兩三年來，高考出現話題作文。話題作文要求針對一種現象或事物，自由命題進行作文。這類作文題面上一般不含有觀點，內容上不予限制，形式上往往也是體裁不限，在寫作上給中學生帶來了很大的自由度，給了學生充分展示自己思想的空間。話題作文可單向思維，也可以發散思維，一個事物在不同的學生眼中，從不同角度來看會展現出“嶺”與“峰”的不同。要求學生以話題為起點向四周擴展作思維上的“探險”，來突破單一思維模式，不用發散思維似乎就不可思議。運用發散思維，學生思路顯然開闊，從中可以挑選最可以發揮、最有把握寫好的一種，這對作文的成功大有裨益。

二、開發利用網絡教學資源，積極打造師生作文交流平臺

中學生喜歡網絡，這是不爭的事實。所以，我們完全能夠利用好這一陣地，為高中作文課堂教學服務。網絡是個多元化的空間。它能引導學生關注現實、關注社會、熱愛生活，從而讓我們的高中作文教學更貼近學生實際。我們應該充分利用學生上網時間，讓他們搜集與習作話題相關的素材。讓學生利用網絡優勢，開闊視野，豐富自己的見聞，拓展習作資源，培養學生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養。網上的習作素材圖文并茂、五彩繽紛。所以，必須有一個篩選的過程。如要求學生“寫一種感動自己的事”時，首先引導學生在網上搜索閱讀介紹感動人生的事跡相關資料；其次對這些素材迸行篩選；然后看看名師是怎樣指點迷津的；接下來，找一找有沒有自己需要的語段或感動情節；最后走出網絡，走向生活，結合自己生活中的生活體驗進行比較，從而寫出自己的真情之作。

另外，讓他們養成開發閱讀空間的習慣，是必不可少的。學生通過網絡隨時與老師、同學、網友交流自己的閱讀體會：語文教師定期在班級組織學生交流網上閱讀后的收獲。最后指導學生運用好方法，背誦優秀經典詩文、優美經典詞句，積累學到的新知識、發現的新信息等，豐富自己的語言儲備。為以后習作積累素材。在這方面老師要給學生劃定方向，規定內容，避免學生流于形式。學生作文后，通過電子郵箱投寄給相關報社。也可把學生作文打印出來，匯編自己以及班級的優秀作文集，再配上用電腦繪制出的封面，加上家長或者老師寫的序言，給學生提供了展示自己才華的舞臺。還可以推薦學生的作文在班級的“作文園地”、學校宣傳窗、黑板報等處刊出，或是參加各級作文大賽，滿足學生的成就感，激發學生的創作欲。這些積極的做法，將為高中學生習作能力的不斷提高產生持續的動力。

三、改革作文評價方式

1.評價標準上，過早引人高考作文標準。當前不少高中語文教師從高一開始就進行高考話題作文的訓練，所有作文訓練都圍繞高考標準，以60分為滿分，以高考優秀作文為模仿學習的對象。甚至有些教師每星期要求學生背幾則素材，然后就憑著背熟的素材進行任何話題的寫作操練，令人可嘆！作文的本質，應該是學生心靈的外現，表達交流的書面方式。過早引入高考標準，強化了學生的功利意識，不利于學生寫作能力的提高。而且，長此下去，學生對作文的興趣會逐漸被扼殺。

2.評價維度上.只關注學生作文結果。目前作文教學一般做法是：先布置給學生一個話題，然后讓學生構思寫作，等作文完成后，教師作最后的打分。這種評價雖然在一定程度上能起到激勵學生的作用，但由于缺乏對寫作過程的關注，缺乏對作文情感、寫作態度的進一步關注，加上部分教師在評價操作上過于簡單甚至僵化，評價起不到真正的激勵、診斷作用。

3.評價方法上，過于形式化籠統化。當前學生作文評價，一般有分數和等級兩類。作文評語大多針對文章學內容或寫作技巧層面撰寫。但多數學生反映，語文教師所寫的評語缺乏針對性、有效性，甚至個別教師只甩一個“閱”字代替評改。浙江慈溪中學的黃孟軻也指出：“作文評價還是無法從‘中心突出、內容充實、結構嚴謹、語言通順’這些共性、泛泛而談的模式中走出來”可謂一語中的。

（責任編輯 全 玲）