用一顆愛心轉變“差生”

所謂后進生（也就是老師們常稱的“差生”），是指學習、品德等方面暫時處于后進狀態的學生。就以學習上后進的學生來說吧，除了個別先天不足的弱智兒童外，絕大多數都是由于受到非智力因素的影響。只要教師對他們熱情關懷、耐心教育、精心指導，點燃他們心靈的火花，培養他們學習的情趣，激發他們上進的精神，他們中甚至還會出現杰出的人才。人民教育家陶行知曾語重心長地告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”

那么如何用一顆愛心轉變“差生”呢？下面就談一談我的幾點看法。

一、期待效應，培養信心

教師對學生的愛是有層次的，是隨著兒童年齡的增長，隨著教師對學生工作的不斷深入向更深的層次遞進的。第一層次就是親近感。這是一種教師對學生生活上的關懷體貼為起點而產生的學生對教師的依戀性的情感體驗。第二層次是理解感和尊重感。第三層次是期待感，期待感是師愛中的最高層次，它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中，包含著熱愛、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗。這種情感反映為教師的一種心情。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生的無限期待。教師的這種深沉的情感觸動著學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起了學生對教師做出積極的反響。它不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力、品德和個性的發展產生直接的影響。我所帶的班有這樣一名學生：他上課不愛回答問題，干什么事情都落在別人后面。我在上課的時候遇到一些簡單的問題就請他來回答，答對時，我就會在全班面前表揚他：“某某同學回答得非常好，老師相信他明天會做得更好，大家給他掌聲鼓勵。”；答錯了，同學們嘲笑時，我趕緊說：“某某同學可能是因為太緊張，所以答錯了，現在請大家安靜，讓某某同學再仔細想想，老師相信他會答對的。”然后我就引導他，讓他繼續回答，果真他答對了。在批改他的作業時，我經常會寫這樣一些話：“今天作業進步真大；做題時別急，細心些；請多讀題；今天的作業做得好，下次一定會更好；這次得了優秀，老師相信你一定會繼續保持”等。同時在錯誤之處指出錯誤的原因，使他能及時認識到錯誤并改正。這些小評語使這位同學感到親切，感到成功的喜悅，培養了他的信心，所以在我講課這一段時間內，他的作業幾乎全對，而且他也非常喜歡我給他上課。

二、成功體驗，增強信心

認真挖掘，及時捕捉后進生的“閃光點”，發揚其閃光點，使之精神振奮，增強信心，鼓起上進的勇氣。這是轉變后進生的最佳方法之一。例如，我所帶班里的后進生小力同學。我剛到這個班時，班主任就告訴我他是一個地道的差生，無論是語文成績還是數學成績都處于班上的后幾名。我批改他的作業的時候，發現他寫字十分工整，我想這就是他的一個閃光點，于是我就緊緊抓住這一“亮光”做以下幾點工作：其一，拿他的作業本在全班同學面前展覽，號召全班同學人人學他的書寫方法；其二，有些課后題我就叫他抄在黑板上讓同學做；其三，布置“每周一星”時，我就叫他幫助抄寫。這樣他就感覺老師喜歡他，他心里自尊的天平就逐漸平衡，后進生的陰影就逐漸地驅散，認真學習的情緒就緩緩振作起來，上課也愛發言了，作業的正確率也就有較大的提高。捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”

三、適度要求，反復教育

另外我們對待后進生要提出適度要求。不同程度的后進生要提出不一樣的要求，同一后進生在不同階段要提出不同要求。我們班有這樣一位學生，他的計算能力特別差，每次一遇到計算題就出錯。于是我就針對他的這個問題每天給他布置一些計算題讓他回家做，第二天我來檢查。開始的時候給他出的題都比較簡單，等他有了一些進步的時候，我就增加計算題的數量和難度，這樣循序漸進，過了一段時間以后他的計算題的出錯率明顯降低了許多。但是由于后進生身上的很多缺點不是一朝一夕形成的，所以他們時好時壞，這就要求教師對他們要進行長期反復地教育，這樣才能徹底轉變后進生。我所在的班有一位學生，他以前愛打架。這個班的班主任開始用愛心感化這位學生，這位學生好了一段時間以后就舊病復發，這位班主任就對他進行反復教育，一看他老毛病快要復發時就趕緊對他進行教育，這樣大約過了一個學期以后，這位學生有了明顯的進步，不再打架了。

高爾基曾說過：“教育兒童的人，必須向往這樣一種事業，它要求熱愛兒童，要求對新世界的未來建設者有巨大的耐心和無微不至的關懷。”我認為要轉變后進生其根本點在一個“愛”字上，對待后進生，我們要拉他一把，而且親近他，熱情幫助他，試想，人人如果都有一顆慈母般的愛心，難道還怕把“石頭”暖不熱嗎？

（責任編輯 全 玲）