發展性教學評價體系在中專數學教學中的應用

數學在中專學校中是一門非常重要的文化基礎課程。對中專生來說，數學既是一門基礎性課程，又是一門實踐性課程，教學評價體系的改革是新一輪教育改革中的一個重要組成部分。一個好的評價模式可以有效地反饋教學信息，幫助學生更好地學習數學，協助老師更好地教學。

一、發展性評價的基本特征

1.以被評價者的素質全面發展為目標。發展性評價基于一定的培養目標，考慮被評價者的全面發展，這些目標顯示了被評價者發展的方向，也構成了評價的依據。

2.評價方式注重過程。發展性評價不僅觀察即時現象，而且要分析現象背后的原因，分析產生這種現象的過程因素。

3.評價過程關注個體差異。評價承認個體之間的差異，除了考慮外在的差異，還考慮生理特點、心理特征、思維品質、興趣愛好等各方面的差異。

4.評價手段強調評價主體多元化。評價主體多元化是指評價者應該是參與活動的全體對象的代表。

二、發展性教學評價在數學中的應用

1.評價主體多元化

以考試為唯一手段的傳統的教學評價忽視了事物之間的相互聯系，否定了人與外界交往的多元化方式，導致了教學評價的主體單一，內容較少，功能不多，方法呆板。發展性教學評價是各方共同參與、互相支持與合作的過程。作為參與教學評價的主體來說，不但要加強評價過程中主體間的相互交流與溝通，關注評價結果的相互認同問題，而且要改變評價主體單一的現狀，加強自評、互評、他評，使教學評價成為多方積極共同參與的交互活動。就評價內容而言，不僅要關注學生的學業成績，而且要在尊重個體差異性的基礎上，注重學生的成長發展過程的綜合素質；不僅要強調教學結果，而且應注重教學過程的評價。在評價體系、標準、功能和方法上，發展性教學評價應突破單一、靜止的標準，走向多維性、動態性和發展性，充分體現出導向、診斷、激勵等多維性功能整合的特點，積極采用統計、測量、觀察、談話、作品分析等定量和定性相結合的方法，構建以形成性為主、兼顧終結性的一種多層次、多主體的多元化評價體系。

2.習題設計多元化

對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識、基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習，適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。針對中專學生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學生積極參與。

3.練習題命題模式多元化

教育教學的實踐活動表明，當從事某種活動時，如果遇到挫折或困難，其印象是最為深刻的。學生學習數學也是如此。教師要想通過練習達到鞏固數學知識的目的，其方法是多種多樣的，但命題方法的改革是非常重要的。在通過課本習題、習題集習題練習后，教師可以嘗試讓學生相互命題，通過學生的命題，加強練習和指導。這樣，學生一方面將對數學的學習收獲滲透到練習中，另一方面可以通過自身體會或遇到的困難，創生新的習題，以幫助學生集體吸取教訓，共同提高技能。練習題的命題方法很多：（1）通過網絡嘗試讓學生命題，這樣可大大調動學生學習和練習數學習題的積極性；（2）讓學生設計習題模式，發揮想象創造力；（3）讓學生相互出題，共同促進，整體提高。

4.過程多元化

傳統的教學評價過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義。發展性教學評價強調把教師與學生在教學組織、實施以及教學運行過程中的各種情況都納入評價的范圍，不僅要注重教學結果，而且要注重教學過程，這就要求教學評價的重點應放在教學的過程中，切實改變只注重結果而忽視過程的評價模式，使形成性評價貫穿于教學活動之中，成為促進教師改進教學和學生改進學習的積極的手段。

5.注重反思，及時更正

在傳統的教學評價中，單靠一張試卷片面定終身的評價方式忽視了師生的積極參與，使得教學評價缺失了反思性。發展性教學評價更看重個體的參與。其原因在于師生參與評價通常會對學生和教師產生不同程度的壓力，有助于發揮和調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期的行為，并思考下一階段的工作。為此，在進行發展性教學評價時，要堅持邊評價邊反思的原則。一方面，評價者可以通過觀察、調查以及召開師生討論會等多種形式來反思整個評價過程中存在的主要問題，以指導規劃下一次的行動；另一方面，評價活動是否科學、是否可靠、是否達到預期的目的、是否產生較大的效益，以及如何改進和完善評價等問題，要求評價者對其進行再評價。可以這樣說，發展性教育評價有助于各種評價方案和制度進一步改進和完善，有助于提高評價的質量和價值。

關注數學學科發展性教學評價，建立促進每個學生全面發展的評價機制，使發展性教學評價走向日常化、通俗化、親情化、人性化，成為密切師生關系的重要途徑和提高教育教學效率的有效手段，成為一種積極的教育環境和充滿活力的課程資源，是發展性評價改革的目標。發展性教學評價的特性，旨在引導教師成為學生成長的陽光雨露，成為照亮學生生活和心靈，照亮學生一生的永恒之“燈”。

（責任編輯 全 玲）