初中作文教學中如何激發學生興趣

初中學生應具備“聽”“說”“讀”“寫”四種基本能力。對于初中語文教師來說，最頭疼的是培養學生的寫作能力。因為寫作能力是學生語文能力的綜合體現，寫作能力的高低，直接反映了學生語文素養的優劣。然而，時下有些學生因網絡或影視等諸多因素的影響，對寫作不感興趣，作文課無精打采，情緒低落，甚至出現了學生為完成任務而在網上下載的現象。如何激發學生的寫作興趣、調動學生寫作的積極性，是擺在初中語文教師面前的一大難題。

一、觀察、體驗生活，培養寫作興趣

1.鼓勵學生經歷、體驗生活。獲得個性化生活體驗的途徑主要有兩種：一是直接的現實生活；二是閱讀書籍、觀看影視等精神生活。我在以下方面進行嘗試：（1）鼓勵學生多參加自己喜歡的課外活動；（2）關注身邊特殊的人或事；（3）關注家鄉的風俗人情及市場經濟的發展；（4）留意時事新聞。在參與以上活動后，每周我再組織學生進行一次交流，作文資源得以開發，學生的文章則材料豐富，思想開闊暢達，為實現其“個性化創作”搭建了平臺，積蓄了“能量”。

2.創設寫作的情趣。縱觀學生一日生活，我們不由感慨：生活內容單調，課余生活沒什么色彩，學校家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生的思維。為了改觀這種情況，我們只能指導學生捕捉生活的信息，挖掘寫作素材。如指導學生觀察自己家庭的一日生活，選一個側面表達普通家庭的縮影；指導學生觀察班內一日生活選一個觀察點反映班級動態的剪影；利用五分鐘晨檢或班會時間向學生介紹科技知識，推薦優秀的散文、名著等等，給學生創設寫作的氛圍、豐富作文的材料。

3.鼓勵情感的自由表達。在實踐中體會到，學生最喜歡寫的是自己感興趣的自由命題作文——生活作文，因此教師要善于捕捉生活中剎那閃現的火花，給學生提供寫作的信息，讓他們抒發自己真實的情感，自由地表達。

二、功夫在詩外：閱讀積累的日常準備

學生寫作中對文意的領悟、主體畫面的形成、意蘊形象的體味等，不是靠老師的課堂講解就能奏效的。把學生框在教室之內，局囿于教材之中，遠離社會實踐，缺乏生活積累，忽視引導學生去觀察、體驗生活，學生的個性失去了展示的舞臺，作文的源頭活水從何而來呢？即使老師在課堂上講解得再精彩，也沒有學生從實踐中來的真切、感人，對其影響也不會深遠。

初中生作文的有無個性，關鍵取決于其思想的個性化程度。而思想和視角這一看起來玄而又玄的東西是潛移默化影響寫作表達的。教師要有意識地引導學生多讀多看名家經典，博覽群書，每一位作家都有自己獨特的世界觀和視角，學生在瀏覽這些書本時，字里行間都會或多或少地撿拾作家的思想點滴。而這些又是塑造學生人格和世界觀的因素。當然這種潛移默化的時間是漫長的。所以無論是教師還是學生都應該有意識注重平時的日積月累。

要讓作文生活化、個性化，就要為學生打開語文學習的第二扇大門，多開展一些健康生動的實踐活動，讓生活走進課堂。像辯論會、交流會、時事論壇、社團活動、郊游心得等等，都是很好的形式。只要我們組織得當，目標明確，必會有所收獲。走出固步自封、閉門造車的誤區，還學生一個自由的寫作空間，或許路會更寬。

三、發揮教師的評價作用，激發學生寫作潛能，調動學生寫作的積極性

學生寫作興趣不高，不是因為天生不具備寫作的能力。而是他們的寫作潛能沒有被開發、挖掘出來。造成學生寫作興趣不高的原因有很多。其中很重要的一個原因就是教師不肯以學生的眼光來看待學生的作文，總是站在成人的角度來審視學生辛勤勞動的結果。尤其是有的教師給學生批改作文是敷衍塞責，只圖應付檢查。給學生的評語，言辭激烈，在很大程度上挫傷了學生寫作的積極性。造成這種結果的原因就是教師舍不得多寫一句鼓勵學生的話，以致激起學生的反感，對寫作甚至語文學科產生厭煩情緒，還談什么興趣？

教師在批改學生的作文時，應盡量采用充滿關愛和人性化的語言，盡量發現學生寫作時的優點和亮點，評語要充滿教師對學生的關愛之情。每一個學生都是一個有靈性的獨特個體，作為教師應該鼓勵學生張揚個性。寫作應該是一種個性化表達，這不僅是初中語文作文教學的題中要義，也是培養學生創造力和塑造學生獨特個性的題中要義。初中生在掌握了寫作技巧和寫作方法的前提下，如能彰顯自己的個性，做一些個人化的書寫，抒發自己的真情實感，平時能夠有意識地多讀名家經典，并且做詩詞佳句的摘錄，自由地無束縛地表達自己想要表達的，這樣的作文無疑是優秀的初中作文，也是有靈性的有創造力的個性化表達。

（責任編輯 全 玲）