構建互動課堂，迸出智慧火花

隨著《義務教育課程標準》的頒布實施和新課程改革的深入，以學生為主體的教學理念已逐步深入人心，而互動式教學是實現這一理念的重要舉措之一。所謂“互動式”教學，就是把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，從而達到激發學生學習興趣、提高教師教學效率的一種教學方式。

本人在教學實踐中，努力避免“一言堂”“滿堂灌”，積極采用“互動式”教學方式，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。下面是我對互動式教學的粗淺的研討和切身的感悟。

一、“互動”需要才

人們常說，一個優秀的語文老師，要有雜學家的廣博知識，要有哲學家的思辨頭腦，要有主持人的犀利口才，要有小品演員的表演天賦……總之，語文教師不僅要是萬事通，還要是多面手。但在應試教育大背景下，許多語文教師只在意教書考試的技巧，不重視自身學養的提高，不讀書，不動筆，即便有心采用互動式教學，也常常捉襟見肘，出現卡殼現象。正本清源，厚積薄發，不斷增強聽說讀寫諸般功力，是互動式教學的前提條件。同時，我們也希望教育主管部門對教師的培訓不限于反復倡導課改理念，更多一些朗讀、表演、辯論、主持活動等諸方面技能訓練，讓師生互動更自然、更有效。

二、“互動”需要情

情，表現在鄙棄功利、追崇樹人的真誠愿望上；情，表現在相互尊重、相互信任的平等理念上；情，表現在公正評價、教學相長的謙和態度上。唯有真情互動，才是心靈的對話，才有智慧的碰撞和提升，也唯有真情互動，對學生的影響才會更為深刻，更加恒久。需要強調的是，一個有“情”的老師，不會把“互動”僅看作是傳授知識的方式，還應是實時矯正學生思想性格的手段。曾經有個患有輕微自閉癥的孩子，她用周記述說自己的經歷和痛苦，誠懇地期盼老師的幫助，而老師也熱心謹慎地寫了長篇批語，漸漸地，這個孩子不再避人了，在一次以“感恩”為主題的班會上，她甚至當著全班同學的面，輕輕擁抱了一下老師。在隨后的家長會上，這個老師希望家長與他一道“共同關注”這個孩子，就把周記給孩子爸爸看了。結果，在爸爸的冷嘲熱諷下，這個孩子重新關閉了她的心靈。這是個令人心痛的例子，但不可否認，“情”在師生互動中居于不可或缺的重要地位，而缺乏真情的互動，只能流于形式，不會起到預想的效果。

三、“互動”需要預

預，則立，不預，則廢。課前，不但要明確教學目標、教學重點、教學難點，還要預設好教學過程中的各個環節以及學生的種種答案，甚至還要準備一些應對“意外”的措施。有的教師動輒小組討論、課堂辯論、小品表演等，結果除了“轟動”，一無所獲，這是沒有預設好教學目標，同時也是對“互動”的誤解：“互動”主要是指學生在老師的指導下心靈的“意動”“情動”，而不是身體的躁動、哄動。有個老師身材矮胖，在上《背影》時，模仿父親爬講臺，引得學生哭笑不得，這是沒有預設好教學重點。有的老師為了活躍課堂氣氛，總愛即興演講故事笑話什么的，結果整堂課結構松散，教學任務完成不了，這是沒有預設好教學環節。有的老師聲情并茂地朗讀某個學生的佳作，而其他同學一條聲地說是抄襲，老師窘迫失措！這是因為沒有預設好處置“意外”的措施。課堂上的師生互動，是貫徹教學始終的，一言一語，一顰一笑，皆為互動。如果非要搞個“大動靜”，那一定要緊扣教學目標，“動”在教學重點上。

四、“互動”需要真

“互動”是動態的，隨機的，真實的，自然的，學生是在不知不覺之中，完成了認知和移情。也只有真實的互動，才會起到“春風化雨”“斧斫無痕”的教育效果。但我們也經常看到這樣的課堂現象：學生不知其味，老師高亢激昂：“大家說某某同學朗讀得好不好？分析得準確不準確？表演得精彩不精彩？”然后就是雷鳴般的掌聲。這種生硬虛假的互動，只會讓學者作假，聽者反胃。《你一定會聽見的》是一篇優美的散文，我把“品味文化”作為本課的教學重點，整堂課大致分為四個環節：1.品讀原文，說說作者看到了什么，聽到了什么？2.品讀古詩，說說唐宋文人看到什么，聽到什么？3.品讀自己，說說自己最喜愛的風景，喜愛它什么？4.品讀文化，說說畫面景物給你怎樣的遐想？在古琴聲中，在青石巷里，學生娓娓述說著未曾留意過的風景和感受，心靈仿佛經歷了一次文化的洗禮。真實的互動，如清流漱石，自然流暢，而與鼓噪無關。

五、“互動”需要法

師生互動的方法很多，各有各招。我經常采用的方法有：1.詳盡批語。無論是作文、周記，還是作業、試卷，我都會有針對性地作出詳細的批語。這種書面交流直接、真誠、及時，為師生互動奠定了情感基礎。2.做好預習。利用導學案，做好課前準備，課堂上的互動就顯得從容不迫。3.創設情境。情境教學有助于營造民主和諧的教學氛圍，有助于增強學生的學習興趣和情感體驗，有助于產生高質量的互動。有時情境的創設是從課前就開始的，比如上語文活動課《我也追星》，學生早早準備了相關的圖片、視頻和文字材料，班上還貼了幾張明星海報。4.借助媒體。合理利用多種媒體，可以使互動更直觀，更具感染力。但亂用、濫用，反而適得其反。讀書不等于看電影，就如同攝影無法取代繪畫一樣，語文教學的互動還應圍繞著三維目標來設計。5.加連點滲。鼓勵學生自主學習，尊重學生主體地位，教師側身一旁或立于班后，對學生的回答加以補充、貫連、點撥、滲透、質疑，從而，使互動更具效益。6.把握重點。一堂課不可能面面俱到，必須緊扣教學重點，或由外而內剝筍般引導，或由內而外發散延伸，或由此及彼串珠相連。如此，互動才更充分、有效而不至于散亂無收。7.激勵機制。恰當的評價，真誠的鼓勵，以及科學的打分規則，一定的精神和物質上的獎勵，能很好地調動學生互動的積極性。8.因材施教。教師的提問，要照顧到不同層次、不同個性的學生。盡可能地讓大多數人參與到互動中來。總之，方法不一，有效就行。

美國華盛頓兒童博物館有一句名言：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就理解了；我做過了，就記住了”。課堂互動教學正是追求一種樸實無華、精致靈動的“做”，在“做”中，增進理解，在“做”中，加深記憶，在“做”中，產生智慧。讓“做”成為自覺意識，讓“做”成為教學常態。

（責任編輯 全 玲）