構(gòu)建互動(dòng)課堂，迸出智慧火花

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和新課程改革的深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已逐步深入人心，而互動(dòng)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要舉措之一。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)，就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

本人在教學(xué)實(shí)踐中，努力避免“一言堂”“滿堂灌”，積極采用“互動(dòng)式”教學(xué)方式，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。下面是我對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的粗淺的研討和切身的感悟。

一、“互動(dòng)”需要才

人們常說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，要有雜學(xué)家的廣博知識(shí)，要有哲學(xué)家的思辨頭腦，要有主持人的犀利口才，要有小品演員的表演天賦……總之，語(yǔ)文教師不僅要是萬(wàn)事通，還要是多面手。但在應(yīng)試教育大背景下，許多語(yǔ)文教師只在意教書(shū)考試的技巧，不重視自身學(xué)養(yǎng)的提高，不讀書(shū)，不動(dòng)筆，即便有心采用互動(dòng)式教學(xué)，也常常捉襟見(jiàn)肘，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。正本清源，厚積薄發(fā)，不斷增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸般功力，是互動(dòng)式教學(xué)的前提條件。同時(shí)，我們也希望教育主管部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)不限于反復(fù)倡導(dǎo)課改理念，更多一些朗讀、表演、辯論、主持活動(dòng)等諸方面技能訓(xùn)練，讓師生互動(dòng)更自然、更有效。

二、“互動(dòng)”需要情

情，表現(xiàn)在鄙棄功利、追崇樹(shù)人的真誠(chéng)愿望上；情，表現(xiàn)在相互尊重、相互信任的平等理念上；情，表現(xiàn)在公正評(píng)價(jià)、教學(xué)相長(zhǎng)的謙和態(tài)度上。唯有真情互動(dòng)，才是心靈的對(duì)話，才有智慧的碰撞和提升，也唯有真情互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的影響才會(huì)更為深刻，更加恒久。需要強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)有“情”的老師，不會(huì)把“互動(dòng)”僅看作是傳授知識(shí)的方式，還應(yīng)是實(shí)時(shí)矯正學(xué)生思想性格的手段。曾經(jīng)有個(gè)患有輕微自閉癥的孩子，她用周記述說(shuō)自己的經(jīng)歷和痛苦，誠(chéng)懇地期盼老師的幫助，而老師也熱心謹(jǐn)慎地寫(xiě)了長(zhǎng)篇批語(yǔ)，漸漸地，這個(gè)孩子不再避人了，在一次以“感恩”為主題的班會(huì)上，她甚至當(dāng)著全班同學(xué)的面，輕輕擁抱了一下老師。在隨后的家長(zhǎng)會(huì)上，這個(gè)老師希望家長(zhǎng)與他一道“共同關(guān)注”這個(gè)孩子，就把周記給孩子爸爸看了。結(jié)果，在爸爸的冷嘲熱諷下，這個(gè)孩子重新關(guān)閉了她的心靈。這是個(gè)令人心痛的例子，但不可否認(rèn)，“情”在師生互動(dòng)中居于不可或缺的重要地位，而缺乏真情的互動(dòng)，只能流于形式，不會(huì)起到預(yù)想的效果。

三、“互動(dòng)”需要預(yù)

預(yù)，則立，不預(yù)，則廢。課前，不但要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，還要預(yù)設(shè)好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的種種答案，甚至還要準(zhǔn)備一些應(yīng)對(duì)“意外”的措施。有的教師動(dòng)輒小組討論、課堂辯論、小品表演等，結(jié)果除了“轟動(dòng)”，一無(wú)所獲，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)“互動(dòng)”的誤解：“互動(dòng)”主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下心靈的“意動(dòng)”“情動(dòng)”，而不是身體的躁動(dòng)、哄動(dòng)。有個(gè)老師身材矮胖，在上《背影》時(shí)，模仿父親爬講臺(tái)，引得學(xué)生哭笑不得，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)好教學(xué)重點(diǎn)。有的老師為了活躍課堂氣氛，總愛(ài)即興演講故事笑話什么的，結(jié)果整堂課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)任務(wù)完成不了，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)。有的老師聲情并茂地朗讀某個(gè)學(xué)生的佳作，而其他同學(xué)一條聲地說(shuō)是抄襲，老師窘迫失措！這是因?yàn)闆](méi)有預(yù)設(shè)好處置“意外”的措施。課堂上的師生互動(dòng)，是貫徹教學(xué)始終的，一言一語(yǔ)，一顰一笑，皆為互動(dòng)。如果非要搞個(gè)“大動(dòng)靜”，那一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。

四、“互動(dòng)”需要真

“互動(dòng)”是動(dòng)態(tài)的，隨機(jī)的，真實(shí)的，自然的，學(xué)生是在不知不覺(jué)之中，完成了認(rèn)知和移情。也只有真實(shí)的互動(dòng)，才會(huì)起到“春風(fēng)化雨”“斧斫無(wú)痕”的教育效果。但我們也經(jīng)常看到這樣的課堂現(xiàn)象：學(xué)生不知其味，老師高亢激昂：“大家說(shuō)某某同學(xué)朗讀得好不好？分析得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？表演得精彩不精彩？”然后就是雷鳴般的掌聲。這種生硬虛假的互動(dòng)，只會(huì)讓學(xué)者作假，聽(tīng)者反胃。《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》是一篇優(yōu)美的散文，我把“品味文化”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，整堂課大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.品讀原文，說(shuō)說(shuō)作者看到了什么，聽(tīng)到了什么？2.品讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)唐宋文人看到什么，聽(tīng)到什么？3.品讀自己，說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的風(fēng)景，喜愛(ài)它什么？4.品讀文化，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面景物給你怎樣的遐想？在古琴聲中，在青石巷里，學(xué)生娓娓述說(shuō)著未曾留意過(guò)的風(fēng)景和感受，心靈仿佛經(jīng)歷了一次文化的洗禮。真實(shí)的互動(dòng)，如清流漱石，自然流暢，而與鼓噪無(wú)關(guān)。

五、“互動(dòng)”需要法

師生互動(dòng)的方法很多，各有各招。我經(jīng)常采用的方法有：1.詳盡批語(yǔ)。無(wú)論是作文、周記，還是作業(yè)、試卷，我都會(huì)有針對(duì)性地作出詳細(xì)的批語(yǔ)。這種書(shū)面交流直接、真誠(chéng)、及時(shí)，為師生互動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。2.做好預(yù)習(xí)。利用導(dǎo)學(xué)案，做好課前準(zhǔn)備，課堂上的互動(dòng)就顯得從容不迫。3.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)有助于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，有助于產(chǎn)生高質(zhì)量的互動(dòng)。有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是從課前就開(kāi)始的，比如上語(yǔ)文活動(dòng)課《我也追星》，學(xué)生早早準(zhǔn)備了相關(guān)的圖片、視頻和文字材料，班上還貼了幾張明星海報(bào)。4.借助媒體。合理利用多種媒體，可以使互動(dòng)更直觀，更具感染力。但亂用、濫用，反而適得其反。讀書(shū)不等于看電影，就如同攝影無(wú)法取代繪畫(huà)一樣，語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)還應(yīng)圍繞著三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。5.加連點(diǎn)滲。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位，教師側(cè)身一旁或立于班后，對(duì)學(xué)生的回答加以補(bǔ)充、貫連、點(diǎn)撥、滲透、質(zhì)疑，從而，使互動(dòng)更具效益。6.把握重點(diǎn)。一堂課不可能面面俱到，必須緊扣教學(xué)重點(diǎn)，或由外而內(nèi)剝筍般引導(dǎo)，或由內(nèi)而外發(fā)散延伸，或由此及彼串珠相連。如此，互動(dòng)才更充分、有效而不至于散亂無(wú)收。7.激勵(lì)機(jī)制。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，以及科學(xué)的打分規(guī)則，一定的精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性。8.因材施教。教師的提問(wèn)，要照顧到不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生。盡可能地讓大多數(shù)人參與到互動(dòng)中來(lái)。總之，方法不一，有效就行。

美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句名言：“我聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；我看過(guò)了，就理解了；我做過(guò)了，就記住了”。課堂互動(dòng)教學(xué)正是追求一種樸實(shí)無(wú)華、精致靈動(dòng)的“做”，在“做”中，增進(jìn)理解，在“做”中，加深記憶，在“做”中，產(chǎn)生智慧。讓“做”成為自覺(jué)意識(shí)，讓“做”成為教學(xué)常態(tài)。

（責(zé)任編輯 全 玲）