如何調動學生的學習主動性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是對學習對象的認知傾向。主動性是學習興趣的主要表現，古今中外無數學者和科學家都將主動學習作為學習成功的重要因素。可見培養學生學習主動性有多重要。在《威尼斯的小艇》這篇課文中我嘗試著讓學生主動參與，使學生學得愉快，學有收獲。

一、將個人自學、小組合作、師生合作引進課堂

在講讀課文第二小節，第五、六小節中，我都出示了自學要求。第二小節的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇行動的輕快靈活。第五、六小節的自學要求是：1.自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人 ，青年婦女 ，小孩 ，老人 ，晚上，看戲的人 。2.除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一說。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習可以發揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節的自學時，尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。

二、調動學生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇行動的輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中實現學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此吸引和激勵學生主動參與。

三、留出更多的時間和空間讓學生去思考

這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內化的實踐性教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遐邇的水上城市——威尼斯，并且讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章，圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內化的環節中，我精心設計課文的導語和過渡語：（1）威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發揮教師體態語的作用，同時又復習了第一教時的內容。（2）小艇到底是什么樣的呢？（3）小艇小巧玲瓏，新穎別致，外形美觀，內部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產生情感的落差，給他們更多的認真讀書的機會。（4）難怪威尼斯的商人都喜歡乘坐這樣的小艇。駕駛這樣重要交通工具的船夫，他們的駕駛技術又是如何呢？（5）新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫駕駛，真是錦上添花。這樣的小艇有什么樣的作用呢？這樣的導入語，過渡語就是教師組織教學的環節，在組織各環節的教學時，我關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心和求知欲，倡導自主的學習方式。在指導學生的朗讀中我精于點評，或描述意境強化學習動機，或聯系生活，使其產生親切感，或情感驅動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具有廣闊性。

四、教師的主導作用不能忽視

教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的聯系，水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉的睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發起學生美好的想象，使他們不知不覺進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優美，因此在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以優美的感覺。

五、構建開放的課堂格局

上課伊始，我讓學生收集世界風光的圖片，交流威尼斯的有關資料。課堂上，我以引代講，通過引讀，讓學生領悟文章的寫作順序和表達方法，用生動的范讀熏陶學生，用充沛的激情打動學生。作業中又讓學生繼續搜集有關威尼斯的資料、圖片、文字材料，讓學生帶著問題走出課堂。

學生的主動參與、勤于動手都是情感的驅動。當然，由于條件的限制，我沒有去制作多媒體課件，而是充分利用圖片，利用錄音帶，用教師動情的語言去喚醒學生。如課堂的結尾我是以對照板書來總結，既提示了文章的思路，同時也引領學生走出課堂，走向大自然的懷抱。

（責任編輯 劉 紅）