小學低年級學生閱讀能力的培養

在閱讀資源日益豐富的今天，人們的閱讀能力卻逐漸下降。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它帶有強烈的個性特征。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的根本目的之一。但閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、教師問學生答的現象，教師一味地把自己對閱讀材料的理解悟灌輸給學生。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的整體語文素養得不到提高。目前的小學語文教學，多數是教完漢語拼音，就進入閱讀教學。訓練起步早，使得對低年級學生閱讀能力的培養成為一個重要的問題。因此，我們小學教師只有從低年級學生的認知特點出發，充分運用多種可接受的方法、手段，才可能有效地培養他們的良好閱讀能力。那么，怎樣培養低年級學生的閱讀能力呢？

一、激起學生的閱讀興趣

激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發展幼稚，認知能力較差，最易產生的是模仿性，老師愛什么，學生也會愛什么，近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣，因此，在平時的教學中，自己首先要喜歡讀書，可以在教室里設一個教師書架，將自己平時急需的書籍擱置在那里做出個樣子讓學生看。每天晨讀，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發學生的讀書情趣，引發學生的讀書愛好。

二、給學生創造自主閱讀的空間

想閱讀還僅僅是一個一瞬間的心里念頭，等學生拿到書，翻了幾頁或許就不想再看下去了，把書置于一邊而重新繼續自己其它想干的事。放任學生的閱讀過程，不要太多限制，“強扭的瓜不甜。”因為這只是學生進行閱讀的起步階段，初始階段的閱讀興趣是表面的、脆弱的。一次小小的打擊，就會使他從此厭惡看書，從而打消看書的積極性。就順著學生的心意進行，讓他們去選擇自己最想看的書，按照自己最舒適的方式進行，使低段學生的閱讀成為一個自己想讀就讀的過程。

三、引導學生確立閱讀的主體性地位

由于以往填鴨式的教學，學生習慣于被動接受現成的結論，沒有意識到自己是閱讀的主體，教師要歸還閱讀的主動權利，引導他們確立閱讀的主體地位，使學生成為真正意義上書的主人。在閱讀中教師要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的氣氛，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。引導學生考慮的不是教師要我們做什么、怎么做，而是我們需要做什么、應該怎么做。要引導學生主動的讀、專注的讀、興致勃勃的讀。要鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復的閱讀，從中進行體會和感受。

四、尊重學生的獨特體驗

教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平常心態對待學生，沒有標準答案，沒有絕對權威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的差錯，讓他們在讀的過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實現自己的設想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。在獨特體驗被充分尊重的情況下，學生飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造的過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。教師應該尊重學生在閱讀過程中所表現出來的初級的獨特的情感體驗和有獨創性的理解。

五、培養學生正確的閱讀方法

古人曰：不動筆墨不讀書。從方法論的角度講，人們在認識事物的過程中，一旦獲得了正確的方法，其實也就從本質上獲得了對該事物的正確認識。由于低年級學生的知識面窄，自學能力較差。因此，教師要加強對低年級學生讀書方法的引導。在教學中應從以下幾點入手：

1.在課堂教學中，應以課文為主，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展。”把課內外閱讀內容作為課內知識的補充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文教材，擴大了知識面。

2.按順序讀懂文章。每讀一書，或一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說起說到底，先說什么，再說什么，最后說什么。

3.分步閱讀，邊讀邊想，邊記邊勾劃。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說的什么人和事，懂得了什么道理。

美國閱讀專家吉姆·崔利斯關于閱讀有一條經典的定律：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明；你越聰明，你的成就也就越大！因此，在我們的語文教學中，應該注重對學生閱讀能力的培養，充分調動學生的閱讀積極性，為學生閱讀能力的提高提供廣闊的天地。贊科夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外相結合。那么在學生閱讀的原理上，個性的花蕾會綻滿花枝。

（責任編輯 李 翔）