語文教學中應注重“情感”的培養

情感是人們對客觀事物是否符合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教育的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環節。

一、研究課文，把握課文的感情基調

與其它學科相比，語文學科有它自身的特點。它涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排，在課本中濃縮了上下幾千年古今中外優秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章。這些文章，在風格上有的語言犀利，有的平實厚重，有的流暢自然，有的莊重典雅；在感情上有的喜，有的怒，有的樂，有的悲。教師的責任是把課文中那些內含的情感，通過自己的體驗并加工提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感影響，以達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。托爾斯泰說：“把自己體驗過的感情傳達給別人而別人也為這感情所感染，也體會到這些感情。”這就要求教師在教學前，應當先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文，以便準確地再現課文的感情基調，喚起學生的情感。

二、有效激發學生興趣

有效激發學生興趣。是在語文教學中運用情感教育的關鍵所在。我們知道。學習興趣是學生最好的老師。因此。我們要讓學生對語文教學活動產生濃厚的興趣，讓學生真正領會到語文教材中的情感因素，使他們善于學習教材、欣賞教材、運用教材和研究教材。只有通過對語文教材的學習、欣賞、運用與研究，才能讓學生在清醒的認識比較中發現自我，重塑自我。進而不斷激發他們學習的興趣。在語文教學過程中，教師的主要任務就是不斷創設能夠激發學生學習興趣的情節與環境，盡量做學生學習忠實的引路人和指導者，真正讓學生善于和敢于結合自己的親身感受，去體驗和理解語文教學。這樣，學生就會在教師科學合理的引導下，逐漸對語文教學活動產生熱愛之情，從而激發起自己濃厚的學習興趣，不斷地豐富自己的知識、情感與經歷，進而提高自己的能力與水平。

三、合理引導學生情感

合理引導學生情感，是在語文教學中運用情感教育的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有情感就沒有教育?！钡谇楦薪逃懈鼮橹匾膭t是方法與分寸。作為語文教師，應該著力提高自身的理論修養和知識水平，切實培養學生的情感因素和基礎，盡量把情感教育作為語文教學活動的重要內容抓實抓好。我們更要善于和敢于從學生的學習和生活人手，全方位、多渠道地培養學生的學習情感。我們堅信，通過教師滿腔的熱情，必然會使學生產生共鳴。也將直接對語文教學活動產生深遠的影響。據有關心理學的研究資料表明，情感教育普遍具有很大的感召力和吸引力。通常情況下，很多學生都會出現比較喜歡或崇拜某些教師的行為，進而對他們所教的課程產生濃厚的學習興趣。學生一般也都會努力地去學好所喜歡的教師所教的課程。由此可見，在教學過程中，教師可以通過一定的情感教育，進一步感化學生、激發學生和引導學生。這樣，教師就可以利用情感教育的這一特征，著力為語文教學開通一條情感教育通道，不斷調動起學生的學習積極主動性。一般而言，教師要善于用自己的真實情感，不斷喚起學生的學習情感。進而促使學生更加主動、自覺地投入到語文教學活動中來。

四、要讀出情感信息

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容精神飽滿地走向講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情感，能不產生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了各種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。

總之，情感教育作為語文教學活動中極為重要與關鍵的環節和內容。必須引起我們的高度重視與關注。語文教師要充分重視和培養學生積極、健康、完善的情感因素，促使其對學生身心全面健康發展起到重要推動作用，并積極采取多種教學手段與方法，認真落實到教學活動中。不斷激發學生的學習興趣。促進他們全面健康發展。

（責任編輯 李 翔）