新課改下教師評價需實現四個轉變

[關鍵詞]教師評價；評價體系；多元化；形成性；導向性；發展性

[中圖分類號]G637 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0021-01

一、評價主體：體現多元化

發展性教師評價倡導教師自我、同行、學生、家長、學校領導共同參與評價，是一種多元主體評價機制。因此，要整合多方面的評價力量，準確而全面地把握教師的工作表現和工作績效，這有助于創造理解、信任、尊重和幫助教師專業成長的人文環境。自我評價是教師反思教學、促進專業發展的重要方式，能強化教師的角色意識，增強成長的責任心和自信心，提高自我評價能力，提升專業水平，促進教師主動發展，實現教師的自我診斷、自我認識、自我評價、自我改進、自我成長和自我發展。同行評價是發展性評價體系民主、平等、競爭、和諧特性的集中體現，容易形成學術氛圍和專業發展氛圍，在平等互助中取長補短、改進教學，共同促進教師的專業成長。特別是學生作為重要的評價主體參與教師評價，直接反饋教學信息，是新課程理念在教師專業發展性評價中的具體體現。必將極大地促進課堂教學，有效地推進教師改進教學，提高教學實效。

二、評價方式：貫穿形成性

實現評價方式的轉變，就是要突破傳統教師評價中的定量、定性模式。在教師評價中，要從終結性、靜態性評價為主向以過程性、動態性評價為主轉變，使評價過程和方式體現過程性。

專業發展性教師評價方式最大亮點就是實行教師檔案評價，即建立教師專業成長記錄袋。其內容至少應包含這樣幾個方面：(1)個人專業發展規劃。(2)有代表性的教育、教學、科研、培訓、自修、業績和素質檔案等。(3)每類檔案應包括目標、設計、策略、過程、手段、方法、成果、反思和評價等。教師專業成長記錄袋，真實地記載教師成長的過程，充分展示教師素質和業績。在自我認識、自我評價和自我反思中，完善自我，提高發展。同時也為評價提供可靠的資料和依據。

三、評價功能：成長導向性

傳統的教師評價功能比較單一，主要是評定教師已有的成績，給教師的過去一個總結性的認定，不關注教師的未來，不注重教師的發展。而專業發展性教師評價面向未來，注重教師的專業發展，具有導向性。其功能主要表現為：(1)診斷性。發展性教師評價不是給教師一個總體結論，而是通過評價指出改進提高的方向，幫助教師確定發展目標。(2)激勵性。發展性教師評價由于教師自身參與評價過程，認同和接納評價結果，能夠產生自豪感，增強自信心，提高自我認知水平。(3)導向性。一是對教師的導向，二是對學校管理部門的導向。對教師而言，發展性教師評價通過多層次、多形式的評價活動，引導教師根據評價結果確立新的發展目標，明確自己發展的方向。

四、評價目的：專業發展性

1.專業發展性是面向教師未來發展的期望性評價。既注重教師的工作表現，又注重教師和學校的未來發展。不僅注重評價者對教師的期望，也注重教師自身的發展期望。因而要把更多的評價活動和過程作為教師展示自我的平臺，使評價成為促進教師發展的工具，通過促進教師的發展進而促進學校的發展。

2.專業發展性是不斷促進教師積極進取的激勵性評價。發展性評價是以促進教師發展為目的的激勵性評價，通過評價培養教師的進取精神，激發教師的工作熱情，激發教師的專業自主和專業發展熱情，在充分滿足教師自我生命價值實現需要的同時，實現學校的管理目標和發展目標。

3.專業發展性是注重教師積極參與的自主性評價。發展性評價以教師為核心，信任和尊重教師，充分考慮教師個人的未來發展目標，強調教師的主體地位，樹立依靠教師辦學的思想；注重管理者和教師的平等對話，從多方面收集來自不同渠道的評價信息；教師能夠民主地參與評價，通過自評和互評，獲得更多展示自我的機會，有利于教師的專業成長和發展。

4.專業發展性教師評價是促進教師不斷完善的引導性評價。發展性評價不是終結性的，而是一種形成性的、改進性的評價，主要目的是指明今后努力和發展的方向，這就更加有利于促進教師的專業化發展。發展性教師評價不再將教師的工作表現劃分等級，而是引導教師將自我發展目標和評價目標相結合，將工作目標和評價目標相結合，在實現教育教學目標的同時，實現自我的成長發展。