手機丟了……

向來對自己丟失的錢物沒太大感覺，只要于撿拾者有益，同樣讓其發揮光熱，何必在乎主子是誰呢?

不料，手機丟了，我卻無法平息心中十三分的遺憾。孩子的問候也都丟了。翻出舊的手機，去電信局咨詢，說能用，寫上原號，沒過十分鐘，開通了!

一條短信，不敢丟失，是想存一輩子的。只有18字：“某老師，我不上學，唯一覺得對不起的就是你。”他是A生。

因為不聽話，剛升入六年級的A生被下放到。低一級新組合的班級中溫故知新。

帶著一身的混勁和滿臉的不屑，他加入到同樣麻木無奈的表情中，說不清同病相憐是恥辱還是安慰。那是一次怪味豆似的相見，近十個班的“尾巴”匯聚一堂，原先擔心教室會像戰場一樣熱鬧。但他們見我進來，出奇得安靜，大多數低著頭，偶爾的視線相撞，沒等我走到他或她眼里，已躲閃著轉過頭漠然地望向窗外。

也難怪，一重又一重“老師不喜歡我”的烙印疊加成有限的記憶，使他們不相信還有什么人會把自己當成寶貝。走進這些孩子的心里何其難呀!

相處的日子里，“差”這個字只用了兩次，是在第一次班會上，當看到一個個耷拉著的腦袋，我被震撼被激怒了：“誰說你們差了?誰敢說你們差!”只為了看到陽光下一雙雙真誠的目光，我嘗到了拼命的滋味。

一同糾正錯別字，一同灑掃教室，一同跑操，一同玩耍……分享過他們的歡樂，也氣勢洶洶去網吧揪回兩個搗蛋鬼來。所幸，與他們一同升入’了中學。

正所謂“樹欲靜風不止”，少年意氣帶’來的挑釁像夢魘一樣纏繞著爭強好勝的男孩，好似海浪里顛簸的小船無法逃避風浪，他和伙伴在忍讓和沖動的漩渦里沉浮。

有時候，放學時間，校門口有外校學生群聚，他們會背著書包返回教室找我，陪他們回家成了我那時下班后的工作。初中階段男孩子好斗，一時逞強惹出禍來，在不少大人眼里恨不能斷其足折其骨。

也許，有人會搬出“嚴師出高徒”的不二法寶來批駁我對學生如此縱容。“嚴”是第一位的，不嚴就會垮掉一代人。

但，他們只是十三四歲的孩子而已。十三四歲的孩子，他們做壞事時害怕過，做錯事后更害怕。老師、家長，我們為什么還要用各種身心的懲戒讓他們更害怕?讓正在成長或已受傷的心靈在戰戰兢兢中跳動難道是教育者的初裹？。

當把“端正品行健康成長”強調再強調時，意味著在人生的某個階段，人的品行是不確定的，它可能這樣，也可能那樣。

但是，如何拿好“嚴”這把尺子?怎樣確定正確的軌道?怎樣對待脫軌行為?教育總會找到更好的辦法。

不要把原本美好的東西破壞了。比如向往勇敢，比如寬恕之心，比如忠誠友愛，還有萌生的異性之戀……一位教師，不能從人之本性的發展上深刻認識教育的本質，而是簡單的拘囿于經驗或傳統中應摒棄的東西：盲從于各種教學指標，甚至以個人喜好妄自評優標劣，那我們的教條就很容易變成戕害學生心靈的罪惡之鞭，我們就會在升學率、尖子生的光榮中謎失方向。

A生后來以理想的成績被重點高中錄取。一年后，命運還是懲罰‘了這個太在乎義氣的男孩。很長時間沒有接到他的電話了。

一次，在街頭遇見與他要好的男生，詢問起幾個讓人牽掛的孩子的情況，他猶豫再三，才說出A生被學校開除的實情，還再三央求我，別說是他告訴我的。因為，A生離開學校時只丟下一句話，“誰也別告訴某老師”。最終，依戀著我的A生還是發來了短信。

手機丟了，我真的著急了，短信卻像銘文一樣刻在心底；時刻提醒自己：某老師，你知道孩子在想什么嗎?