如何在科學教學中培養學生的創新能力

[關鍵詞]科學教學；創新能力；好奇心；想象力；發散思維；情境；課外活動

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]C [文章編號)1004-0463(2012)09-0092-01

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在當前深入開展素質教育之際，培養學生的創新能力已成為教育工作的重中之重，只有改變教學策略才能更好地培養學生的創新精神和創新能力。筆者現結合小學科學教學實踐談談學生創新能力的培養。

一、保護好奇心

好奇心是創新意識的萌芽，是激發興趣的動力，學生對科學有了好奇心，就會主動去鉆研，這種好奇心如不培養和保護，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下提出各種古怪的問題或做出某些違反常規的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予合理評價和引導。如教學《電產生熱》一課時，我要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來并試摸鐵絲。這個實驗現象本不太明顯，可是有個學生卻感到很燙手，原來他用了三節電池。這雖然不符合實驗要求，但教師切不可訓斥學生，，把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，反而應該表揚和肯定，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識。

二、發展想象力

豐富的想象力是人們在科學天空翱翔的翅膀，沒有想象就沒有創新，保護和發展學生的想象力，對落實素質教育和培養學生的創新能力和深度都會大大影響學生創新精神和能力的形成與發展，那么如何培養學生的發散思維呢?主要是引導學生想辦法解決問題，如教學《沉浮》一課時，讓學生想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里。有的學生把瓶蓋擰開，往瓶子里灌滿水，有的往瓶子里裝滿沙子，還有的裝石頭。然后再把沉下去的橡皮泥浮到水面上來。學生一邊想辦法一邊做實驗，有的把橡皮泥放到浮在水上的塑料片上，有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的樣子……這都能讓橡皮泥浮在水面上。學生在解決問題的過程中思維的變通性、流暢性得到了提高，從而培養了發散思維能力。

四、創設問題情境

科學的發現始于疑問，而發現問題正是創新的至關重要。例如，《葉子》一課，重點是認識葉子的形態，在教學時都是聯系生活中具體形象的事物來辨別樹葉的形態并下定義的，當講到卵形葉像什么物體時，有的學生說像魚，有的說像鴨子，這時教師也不能全盤否定學生的想象，可以鼓勵和引導他們，使他們根據葉子的不同形狀制成一條像魚或者烏龜等的葉形標本，既培養了他們的創新精神，又培養了他們的動手操作能力。

三、培養學生的發散思維能力

發散思維是指根據單一的信息產生眾多信息的思維形式，發散思維沒有固定的方向和范圍。如果某一問題有許多解決方法，思維就會以這個問題為中心，向四面八方自由擴散，從而尋找更多、更新、更巧的解決方法。發散思維又是創新活動的基點，其廣度開端。因此，在教學中教師應巧妙創設問題情境，啟發學生獨立發現問題，提出問題，從而增強創新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，我向學生出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個，直到最后全班同學像拔河似的一齊拉仍拉不開。此時，學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出問題：這兩個半球為什么拉不開?用什么辦法才能把這兩個半球拉開?恰當的問題開啟了學生的思維之門，增強了學生的創新意識，創新能力也隨之提高。

五、開展課外科學活動

科學活動課趣味性強，實踐性強。因此，積極有效地開展課外科學活動，既能開闊學生的視野又能激發學生的興趣，還能培養學生的創新能力。如在學校的花園中開辟一小塊地作為生物園，種植一些易成活的開花植物，讓學生在動手動腦的實踐中掌握科學。開展一些課外活動，帶領學生在野外采集植物標本，開展“小環保者”考察活動，加強學生的環保意識，培養學生勇于探索、吃苦耐勞的精神。開展一些有趣的實驗，如“火山噴發”、“燒不壞的手帕”、“會吹氣球的瓶子”等，能激發學生的興趣。不用老師提問，一串串問題就被學生提出來了，從而激發學生的學習興趣和積極性，豐富學生的課外知識，開闊學生的眼界，提高學生的創新能力。

，總之，要培養學生的創新能力，教師必須具備創新精神和創新能九，敢于挑戰傳統的教學方法，用新的內容、新的方法和新的媒介在學生心靈深處播撒充滿智慧陽光的種子。