教師如何有效開展校本教研

[關鍵詞]新課程改革；教研活動；校本教研；教學反思；互助合作

[中圖分類號)CAO-03 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0027-01

為促進基礎教育課程改革，保證新課程實驗向縱深發展，創建特色學校，促進教師專業化的成長，使教師成為學習者、合作者、研究者，必須建構校本教研活動。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，它們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的三種基本力量。那么，如何扎實有效地開展校本教研，促進每一位教師的專業成長，則是擺在我們面前的新課題。

一、自我反思。提升、深化校本教研層次和內涵

因為反思更能促進教師的自我改變，讓教師萌生“參與感”；體會教師的自我教學，加重教師的“成就感”；通過反思使教師處于主動的角色，獲得立即的回饋。教學自我反思是教師開展校本研究的基礎和前提，通過反思，教師能夠從已有的經驗中尋找生長點，從教育教學實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學實踐發展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學的先進理論中尋找支撐點。按教學的進程，教師教學反思有教學前、教學中和教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能使教學行為成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思具有調控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后的反思具有批判性，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教師通過教學反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時產生自己對教學的問題、教學現象的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，進而提高教學中的自助性、目的性，克服被動性、盲目性。

在反思的過程中，教師要經常問問自己這是應當發生的嗎?產生這一問題的原因是什么?以前是如何解決這些問題的?哪一種解決問題的措施更有效?其實，也就是反思一下自己的教學是否按計劃執行，是否達到了預期的目標。

二、同伴互助，注重教師之間的專業切磋、協調與合作

教師間的互動合作是教師開展校本研究的標志和靈魂。教師之間的合作可以從以下幾個方面展開：

(1)教研組利用教研活動時間學習教育教學理論、教師的教改經驗，交流學習心得，探討教育教學中的疑難問題和重點、熱點問

題等。

(2)備課組成員之間互相交流，共同分析教材，在教學內容、教學進度、教學重點、教學要求和思考題基本統一的前提下，根據個人教學的風格和教學對象的特點編寫好教案，上好課。

(3)開展說課制度。通過同一教材、教師之間的互相說課活動，把握文章的重點和難點，確立最佳教學方法，設計最佳的課堂提問，尋找最佳答案，從而達到最佳的教學效果。

(4)互相聽課、評課。參加聽課活動，客觀地評價課堂教學情況，并對執教者提出中肯的改進意見，從而達到共同提高的目的。

(5)利用現有的信息技術手段，盡力達 到資源共享。

三、觀摩中探討、交流、協作

根據教師在學習中的不同角色與相互關系，教師合作學習可分為指導性的教師合作學習(如邀請同事指導自己的教學、微機 教學培訓等)、觀摩型的教師合作學習(如觀摩教學、教學展示等)、研究型的教師合作學習(如問題討論、課題研究等，小組合作教學、課堂事件調研、反思性教學案例研究、反思性說課活動、教學創新論壇等)。互助合作的主要形式有：

一是交淡。淺層次的交談主要是交換信息和信息共享；深層次的交談主要指專業會談和專業討論。專業會談是一個相對自由發

展的過程，這個過程是最具有生產性和建設

性的，它會冒出很多有價值的新見解；專題

講座是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，

提出各自的意見和看法，在有效的討論中讓

每個教師都能獲得單獨學習得不到的東西。

二是協作。協作指教師共同承擔責任。

協作加強團隊精神和群策能力。首先，要發

揮每個教師的愛好、興趣和個性專長；其次，要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，在服務中、合作中成長。