摭談“學案導學”教學模式在歷史教學中的運用

[關鍵詞)歷史教學；學案導學；含義；環節；注意事項

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼)C [文章編號]1004-0463(2012)09-0035-01

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。但長期以來，部分歷史教師忽視了學生的學習過程和主體作用的發揮，習慣于采用“滿堂灌”的教學模式。這種教學模式不僅抑制了學生的個性發展，降低了他們學習歷史的興趣，而且影響了歷史教學質量的提高。而歷史教師合理運用“學案導學”這一教學模式，可使學生在閱讀教材的基礎上，根據學案內化學習目標，主動構建知識框架，養成自主學習的能力，其有利于促進學生的全面發展和歷史教學質量的提高。

一、“學案導學”的含義

所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為基礎，以教師的指導為保障，師生合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改以往那種“滿堂灌”的教學模式，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的課改理念。

二、歷史教學中運用“學案導學”教學模式的基本環節

1.創設情景，營造氛圍(用時5分鐘)。歷史并非是抽象的、概念化的，而是鮮活的、生動的。在運用“學案導學”這一教學模式時，歷史教師首先應根據歷史學科特點和學生的認知水平創設歷史情景，以為學生營造良好的學習氛圍，使他們能夠更好地感受歷史、認識歷史。

2.學案引導，自主學習(用時15分鐘)。“學案引導，自主學習”，是歷史教學中運用“學案導學”教學模式的重要一環。在這一環節中，學生可依據學案來確定學習步驟，內化學習目標，梳理教材知識。其間，教師要引導學生認真閱讀教材，并按照學案要求完成相關任務。

3.教師點撥，解疑答惑(用時10分鐘)。學生通過自主學習，基本上能夠解決學案中所涉及的問題，但對于一些難點問題和新產生的困惑，解決起來卻顯得力不從心。這就需要教師充分發揮自身主導作用。在本環節中，教師除為學生解疑答惑外，還要對他們適時加以點撥，要使他們能夠把握重點、突破難點，進而加深學生對所學知識的理解。

4.拓展延伸，合作交流(用時10分鐘)。在指導學生進行自主學習和精心點撥的基礎上，教師可針對本課教學重點、難點內容進行有目的的拓展延伸，并組織學生就課后探究活動、與教材內容相關的社會熱點問題等展開深入交流。其目的旨在培養學生分析、解決歷史問題的能力，開闊他們的知識視野。

5.當堂練習，鞏固提高(用時5分鐘)。在完成上述四個教學環節之后，教師還應根據本課教學目標布置相關練習題，讓學生當堂進行分層次達標練習，并針對學生的練習情況及時進行補償教學。這樣做，有利于鞏固學生所學知識，提高他們的歷史學習能力。

三、運用“學案導學”教學模式時的注意事項

1.要體現學生的主體性和教師的主導性。在運用“學案導學”教學模式時，教師應尊重學生的主體地位，要成為學生學習的組織者、合作者和評價者，并根據學生的心理特點和認知水平，結合具體的教學內容，從多方面激發學生學習歷史的興趣，引導他們主動地進行歷史學習，從而培養學生的問題意識和創新思維能力。

2.要遵循面向全體學生的原則。在歷史教學中，教師應從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循面向全體學生的原則，合理地運用“學案導學”教學模式。要為學生創造一個民主、愉悅、寬松的學習環境，為他們主動學習、積極探究、合作與交流提供條件，使每一個學生都能感受到歷史學習的樂趣，并初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力。

3.要實現教與學的和諧統一。“學案導學”教學模式是貫徹“以學生為主體，以教師為主導”課改理念的產物。只有把教師的“導”和學生的“學”貫穿于整個教學過程，實現教與學的和諧統一，才能充分發揮其作用。

4.要加強學習方法的指導。在運用“學案導學”模式開展教學時，教師不僅要根據教學內容和學生認知水平來傳授知識，而且要以轉變學生的學習方式為核心，注重其學習能力的培養，應加強對學生學習方法的指導，以使他們由“學會”變為“會學”。