數學教學中如何促進學生自主學習

[關鍵詞]數學教學；自主學習；問題；灌輸；討論；組織者；引導者；學習潛能；個體差異

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0036-01

長期以來，在應試教育和舊的教育觀念的影響下，數學課堂教學以教師的“教”為主，學生只是配合教師完成教學任務；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位；大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。

數學課程標準實驗教科書的最大特點就是體現了素質教育的要求，因此，我們教師要以鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐為基本宗旨，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，充分注意學生各種能力的培養；從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性；教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

一、在新課改的浪潮中，數學課堂教學中存在以下兩個突出問題

1.少數學生“灌”多數學生。時至今日，絕大多數教師都已經認識到“滿堂灌”的危害，都在有意識地轉變這種教學方法，但在此過程中又出現了另一種現象：很多教師不直接去“灌”學生，而是讓少數學生去“灌”多數學生。當前有不少的數學課堂，整堂課的教學內容幾乎都以問題的形式出現，教學時教師頻頻發問，為數不多的優生就來“和”，表面上教學順利、氣氛熱烈，實質上把大多數學生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”危害更大。

2.“討論”流于形式。當前數學課堂教學中的“討論”太流于形式了。主要表現在：(1)討論時間太短，學生根本無法進行有效的交流，討論好像成了一堂課為體現新課改要求而不得不有的一個環節；(2)討論的問題不太明確，或大或空，學生根本找不到討論的焦點；(3)差生沒機會表現，而優生則輪流“發表演說”。

二、在新課標的指導下，數學課堂教學應該注意以下幾點

1.教師應發揚教學民主，成為學生教學活動的組織者、引導者。教師是教學過程最直接的組織者。教師主導作用的發揮，教學過程的定向發展都有賴于教師對教學活動的組織，教師要根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，通過引導和激勵，不斷提高學生對學習活動的自我組織能力。

教師的根本職責在于給學生“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生學習過程的規律和特征，二是適應學生的身心發展規律，三是適應學生現有的知識水平和認知結構。實踐表明，做到這“三個適應”，既是發揮教師主導作用的基礎，又是實現學習活動最優化的重要前提。

2.教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索。在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，而要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，使學生像數學家那樣“去想數學”，使學生覺得知識都是他們自己通過實踐得出來的，而不是教師強加給他們的。

3.教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。數學課程標準實驗教科書中設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面。

4.教師應充分利用現代信息技術輔助教學，提高教學效率。教師應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用現代信息技術輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。