化學探究性實驗教學初探

[關鍵詞]化學教學；探究性實驗；過程；能力；生活實際

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]C [文章編號]1004-0463(20.12)09-0039-01

化學探究性實驗是化學教學的重要方式，新課程的實施效果和高中課堂實踐都證明探究性實驗教學有利于全體學生的共同發展。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力”是化學教學的基本目標。

一、讓學生充分參與探究過程

1.改進演示實驗，激發學生的探究興趣。為突出演示實驗的探究功能，在教學時我特意將一些驗證型實驗轉換為探究性實驗，設計實驗步驟，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。實驗演示是學生學習實驗操作的重要途徑，教師演示的質量和態度對學生實踐的效果有著直接影響，教師必須認真做好實驗操作，從藥品的取用、儀器的安裝到實驗現象的觀察，每一個環節都應科學規范。實驗教師嫻熟的操作、嚴謹的態度和精準的實驗結果能培養學生認真嚴謹的科學態度，確保實驗探究的有效性。

2.深入研究教材，抓好學生實驗。首先，注重實驗預習。督促學生預習實驗是順利進行探究性實驗的保證。抓好實驗預習，能提高學生的自學意識，減少實驗操作中的忙亂現象，提高實驗效率。其次，規范操作。學生在操作中易犯一些常識性錯誤，教師要在學生動手實驗之前，對可能出現的問題進行重點強調，同時鼓勵學生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組探究性實驗的順利進行，還培養了學生的實驗技能和協作精神。最后，寫好實驗報告。實驗報告是學生感性認識與理性思維相結合的產物，是知識升華為能力的途徑，實驗時教師要提醒學生注意觀察和記錄，實驗后也應留給學生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題。

3.開放探究實驗，培養創新能力。教學中個別學生對某些問題會產生懷疑，化學教師應堅持用實踐檢驗真理，帶領學生從實驗中找答案。如部分同學根據鈉的金屬活動性比銅強的規律，認為鈉能置換出硫酸銅中的銅，也有部分同學會產生疑問，鈉是先與水反應還是先把銅置換出來。這時，教師應充分尊重學生的思想成果，利用探究實驗開放性強的特點用實驗結果一一解答他們的疑問，這樣不僅能調動學生的學習積極性還能培養他們的創新能力。

二、培養學生的探究能力

1.教師當好引導者，在實驗探究中發揮主導作用。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主地參與探索而獲得知識的過程，探究性學習更加注重學習方法的傳授和探究能力的培養，體現以學生為主體、教師為主導、問題為主線的現代教學理念。學生主體性的發揮是以教師主導性的發揮為基礎的。學生的實驗探究活動在內容、方式、方法和程度等方面都會受到教師的知識結構、能力水平和個人素養的影響。探究性活動只有在教師科學的組織引導下有目的、有計劃地進行，才能取得良好的教學效果，才能逐步提高學生的科學探究能力。

2.在實驗中培養合作精神。探究性實驗教學中學生當主角，教師當參謀，通過師生互動和生生互動，師生共同合作完成教學任務。以小組形式組織學生進行化學實驗可以培養學生的團隊意識和協作精神，還提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中觀察、探究化學現象，加深對化學科學知識的理解。

三、教學緊密聯系生活實際

化學實驗不僅提供給學生一個生活化的視角，而且是學生運用所學化學知識解決生活中問題的一種實踐活動，能讓學生實實在在地體會到化學知識與生活的緊密聯系。如《蘋果汁變色》實驗，該實驗內的化學知識是Fe2和Fe3之間的相互轉化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑(氧氣)氧化為Fe，Fe被還原劑(維生素C)還原成Fe2；該實驗既適合于鐵內容的教學，也適合于氧化還原知識教學，可以作為教材教學的補充實驗。還有探究鐵及其化合物的氧化性和還原性，可以準備缺鐵性貧血患者所需的硫酸亞鐵片和維生素C片，讓學生用維生素C來驗證氯化鐵的氧化性。該實驗還告訴學生補鐵時適量服用維生素C有利于鐵元素的吸收。學生對這些生活中常見的小實驗非常感興趣，他們從中體驗到了生活中的化學，并且從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的探究欲望。