新課程理念下課堂教學的五個轉變

[關鍵詞]新課程理念；課堂教學；教育觀念；師生角色；情感互動；評價方式；學習方法

[中圖分類號]C423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0044-01

科學技術神奇般地發展，人類社會浩浩蕩蕩地前進。我國基礎教育課程改革自實施以來，在教育界刮起了一場強勁的“革新風暴”。它深刻而猛烈地沖刷著教育工作者的教育觀念、教育方式和教育行為，也使我國的基礎教育發生了一次脫胎換骨的變化。

教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉變，從研究教學的方式轉變為從學生角度研究學的方式。

一、教育觀念的轉變

不同的教育觀念產生不同的教育效果。傳統的教學特點是以、傳授知識為主要目的、單向平面。地講授教科書的活動。“以綱為綱，以本為本”是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課程理念下的課堂教學具有開放性、創造性和不確定性。在教學過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發相關的教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索相關科目的規律，自己去推導結論，體驗相關的探究過程。

二、師生角色的轉變

傳統的教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，致使師生都無法在課堂上煥發生命的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學、教學相長的過程。因而，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性¨的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不僅是知識的傳授者、解惑者，還是知識的引導者學生不再是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索教學結論，讓學生真正成為學習的主人。

三、情感互動的轉變

情感互動是師生關系融洽的典型反映，是構建和諧課堂的基本前提。對學生而言，互動意味著心態開放、主體性凸顯，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，互動意味著與學生一起分享理解，、意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我價值的過程。因而，教師應時刻關注每一個學生的學習狀態，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，關注學生個性化學習，促進學生全面發展。

四、評價方式的轉變

新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效 應。

五、學習方法的改變

新課程理念倡導積極主動、勇于探索的學習方式。這些良好的學習方式有助于發掘學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。教師應重視對研究性學習的教學，應該把研究性學習滲透到平時的教學中，從教材的例題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。