推進課程改革 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

[關(guān)鍵詞]新課程理念；教師；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0045-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開。其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學(xué)，以教師講學(xué)生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識的容器。按照上述五個步驟進行教學(xué)，雖然強調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動地接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

一、變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”

其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動機，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不會無緣無故地產(chǎn)生，而是要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的好方法。

二、變“講授知識”為“主動求知”

為了擺脫教師“生澆硬灌”的教學(xué)模式，教師就必須讓學(xué)生走到“舞臺”的中心，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂，應(yīng)該淡化“講臺”，讓“教室”成為“學(xué)室”，讓學(xué)生主動求知。所謂“主動求知”就是學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際知識基礎(chǔ)，運用自己的學(xué)習(xí)方式，積極探求蘊藏在教材內(nèi)外的知識。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造主動求索的情境，讓學(xué)生在自己的幫助與指導(dǎo)下主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。，教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進中深入。

三：變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”

在新課程改革的今天，教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而課堂自我表現(xiàn)就是學(xué)生主體作用的一個最重要的方面。積極的自我表現(xiàn)不僅能對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生幫助，還有利于其積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)及綜合發(fā)展情況的改善。所以，教師要讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動”字上下工夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演分工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式來鼓勵學(xué)生動。讓學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動，在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

四、變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

其目的是讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗教訓(xùn)的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個階段的活動都是在為這個階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功，關(guān)鍵要看這個階段的質(zhì)量。因為只有搞好了這一階段的活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，才能達到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做“探險隊長”、“突圍隊長”，打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、變“檢查知識”為“互相交流”

其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學(xué)習(xí)拾遺等都是很好的交流方式。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。