高三語文課堂教學的誤區及對策

[關鍵詞]語文教學；課堂教學；誤區；解決對策

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0054-01

高三課堂教學效率直接關系著學生高考的成敗，重要性不言而喻。但通過對我縣幾所農村高中教學情況的調研，我發現部分語文教師在高三語文課堂教學方式上陷入了誤區。

誤區一：高三教學時間有限，學生“坐享其成”更高效。相當一部分教師在課堂教學中僅關注講授內容任務的完成，而較少關注教學對象的表現和反映。體現在：一是缺少對學生活動的設計，教師一講到底，學生被動接受。二是留給學生思考和探究的時間嚴重不足。三是對生成性資源缺少應有的關注和重視，利用意識淡薄。

誤區二：高三重在復習舊知識，應在做題上下工夫。筆者聽課時段正值我縣高三第一輪復習階段，本應足以本為本抓綱務本的關鍵時期，然而學生桌面上僅有參考資料，沒有課本，教學中教師也很少有意識地引導學生回歸課本，有的只是知識的羅列堆砌和練習題的宣講解讀，語文的生命活力和情趣性被淡化。

誤區三：高三語文課堂教學應追求“大容量、快節奏”。部分教師誤認為只有“大容量、高密度、快節奏”，才能“高效率、高質量”，課堂上一味貪多、求全、求難，致使教學重點不突出，難點過多堆砌，內容雜亂無序。甚至出現諸如課堂教學無明確目標、無內容設定等現象。

筆者認為，高三語文課堂教學時間緊，任務重，只有走出誤區，采用恰當的對策，才能達到事半功倍的效果。

對策一：重視基礎，幫助學生提高語文素養。筆者認為，語文基礎應包含基礎知識、基本技能和語文素養。因此，夯實基礎應是把復習的重心放在對基礎矢¨識、基本技能、基本語文素養的應用掌握上。只有“三基”真正落實，扎實過關，才能算得上夯實基礎。因此，無論是在第一輪的“過教材”即系統整理知識、轉化知識結構階段，還是在第二輪的專題深化提高階段，以及第三輪的套題模擬訓練階段，教師都要始終堅持幫助學生提高語文素養。

對策二：挖掘和利用好生成性資源。課堂是活的，學生是有思想的，課堂和學生都會給教師提供大量的寶貴信息，這些信息是教師課堂教學中的巨大資源，要充分利用好。首先，教師要有捕捉意識，要善于觀察和捕捉學生復雜多變的學習思維、欲說還休的神態表情、突發而止的解題靈感等。其次，要落實學生的主體地位，教師要還學生說話的權利，重視學生的內心世界，為學生展現思維過程甚至暴露錯誤創造條件。再次，要對學生的反饋信息及時作出應對，要讓絕大多數學生的思維都能處于“憤”“悱”狀態。

對策三：積極倡導反思性教學。首先，教師要有良好的反思習慣，課后及時撰寫教學筆記，總結得失，以求改進教法。重點要反思自己是否幫助學生構建了語文知識體系，是否安排了科學的考試與練習時間，是否重視了學生的作文訓練，是否給學生給了足夠的自主發展的空間。其次，要引導學牛對自己的學習過程進行反思：如對語義問題的解題思路及效果進行反思；對語文知識間的聯系進行反思；對學習過程中出現的不足或錯誤作出反思等

對策四：正確處理好“大容量”M題，筆者認為課堂容量要依據所授知識的深度、廣度以及學生的實際情況而定。總的要求應是疏密相間，難易適度，讓學生“能吃飽”又能“吃得了”，還要追求“吃得好”，切不可盲目“貪多，貪難，貪快”。對于基礎知識應做到精講巧練，對于答題技巧也應作相應指導。

對策五：重視課本。用好課本的關鍵是做好課本的回歸。回歸課本不等同于對課本內容只做簡單的羅列、重復、“熱剩飯”，重要的是要深化、內化、系統化知識，要從本質上發現各個專題、各個考點問的內在聯系，從而加以分析、整理，形成一個完整的知識系統。回歸課本必須做好以下兩點：一是引導學生再現重點知識、易錯知識點。二是在高考題中要尋找課本的原型，在課本中尋找高考題的“影子”，建立對應、對照關系。

高三語文課堂教學效率的提高受制因素很多，需要不斷探索，發現不足，走出誤區，只有這樣，課堂教學才會從有效走向高效。