新視野下課堂教學中的放與收

[關鍵詞]數學教學；課堂教學；收；放

[中圖分類號]C623.5 [文獻標識碼]A [文章編號)1004-0463(2012)09-0064-02

教學是一門藝術，而課堂教學則是藝術中的藝術。課堂教學的藝術因素是多方面的，其中最重要的一點就是“放”與“收”的藝術處理問題。掌握和處理好課堂教學中“放”與“收”的方式方法，對學生準確而嚴密地掌握知識，培養學生的創造思維，提高教學質量都具有十分重要的意義。

“放”與“收”，這里是指課堂教學中的授課方法。所謂“放”，本人的理解是應該包括兩個方面，一是對學生的“放”，也就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立地思考問題、分析問題、解決問題，并最終理解和掌握課文中有關的知識和情感；二是對教師的“放”，也就是教師在課堂中要捕捉時機，把所講的問題延伸開去。所謂“收”，也要對學生和教師兩方面進行，對學生的“收”就是指在學生獨立思考、分析、理解的基礎上，教師對有關問題進行必要的歸納和綜合，使學生獲得的新知識明確化、系統化、完整化；對教師的“收”就是教師能夠把所延伸出去的問題適時地收回來。

一、課堂教學中的“放”

1.“放”，要把課堂還給學生。《數學課程標準》指出：“學生是課堂學習的主人，是學習和發展的主體。”這是以人為本、以學生發展為本的新理念的明確表述。將課堂“放”還給學生，是解放學生心智、促進學生自主、健康發展的前提。課堂的“放”是為了生成一種新的課堂秩序和課堂氛圍，從而真正促成師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享。

2.“放”，要有明確的目標。從這個意義上來說，“放\"正與撒網相同，撒網的目的是為了捕魚，離開了捕魚這個目的，撒網就沒有了任何意義。一篇未經講讀的課文，對于學生來說，是一個未曾到達的境地，這個境地同學生知識的原有水平是有一定距離的。而課堂教學的目的，正是為了讓學生縮短這段距離，到達這個境地。也就是說，在學生分析與理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向，否則，學生就有可能誤入歧途。

3.“放”，要做到心中有數。這個“數”，包括兩個方面的含義：第一是要吃透教材；第二是要吃透學生。所謂吃透教材就是充分并且深刻地把握教材的思想內容，把握課本知識的難點、重點。教師只有對教材掌握到這個“數”上，引導才能準確得體，問題的設計才可能恰如其分。所謂吃透學生，就是要充分、細致地把握學生在接受新知識時其原有知識以及思維能力等方面的水平和特點。目標過低，學生就會感到無聊；目標過高，學生又會感到困惑而疲憊。只有目標的設計恰如其分，才會收到良好的教學效果。

4.“放”，要循序漸進，由淺入深。每一課教學內容的設計與安排，都應該遵循循序漸進、由淺人深的原則。

二、課堂教學中的“收”

當然，有“放”必有“收”，正如捕魚，撒網后必須收網，才能捕到魚。“放”是前提，“收”是目的。實際上，“放”即寓著“收”，“放”得準確，是為了“收”得充分，“放”得系統，是為了“收”得有效。但是，“放”畢竟代替不了“收”。那么，“收”又要注意哪些問題呢?

’

1.“收”要做到魚滿而網合，水到而渠成。這一點，主要是說時間要及時。魚群未至而收網，是為時過早，網中無魚；水到渠不成，是為時過晚，水就會四處漫延。實際上，在教師把預定的知識目標“放”下去后，觀察和檢查的工作應貫穿于學生對有關問題進行思考、分析的全過程，應時時留神學生的反饋情況，以便及時進行綜合和歸納。綜合與歸納，對于那些反應敏捷，理解能力強的學生是一種及時的肯定和，進一步的充實；而對于那些反應較為遲鈍、理解能力差的學生來說又是一種及時的修正和補足。因此，“收”得及時，是十分重要的。

2.“收”要做到準確無誤，簡潔利落。準確無誤是就知識而言的。也就是說，教師的歸納綜合，要恰如其分地揭示知識要點。簡潔利落是說揭示的知識要具體明確，嚴謹清晰。在“放”的過程中，要讓新知識與學生的情感體驗交織融合；在“收”的過程中，則要使新知識在學生的認識中理性化起來。

三、“放”與“收”的平衡

1.有目標性地“放”，有針對性地“收”。在很多教師看來，今天的課堂教學更應該鼓勵“多元”，而不是“引導”，這其實是一種誤區。“多元”固然體現著對差異的寬容與理解，但是“多元”并不是不要引導的“怎么都行”，當學生偏離教學目標時，教師要及時進行控制。漫無目的地“放”，毫無取舍地“收”，導致整個課堂教學既不能實現教學目標，也不能保證學生正確的價值傾向，所以要有目標性地“放”，有針對性地“收”。

2.有預見性地“放”，有技巧性地“收”。傳統的“封閉式”課堂都是由教師事先設計好的一臺“獨角戲”，一切盡在教師的掌握之中；而現在的“開放型”課堂卻充滿了未知性，課堂的多向、多元、多樣化延伸常常讓教師感到無所適從。許多教師都抱怨學生提的問題刁鉆古怪，回答千奇百怪，讓人措手不及。這也是許多教師對“開放型”課堂持保留態度的原因之一。學生們“隨心所欲”了，教師的威信就面臨著嚴峻的考驗。因此，這就需要教師在課前準備時，對學生可能會產生的疑問有預見性，事先做好充分的準備。教師應寬容、善待“插嘴”的學生，使課堂充滿生命的活力，讓學生的人格得到尊重，讓“插嘴”成為課堂亮麗的風景線。把握好課堂教學中的“放”和“收”，在課堂中既能讓學生張揚了個性，又能讓學生真正學有所得。

3.多樣性地“放”，靈活性地“收”。不少教師認為，所謂“開放型課堂”就是“學生提問——學生討論——學生回答”的固定模式。于是乎，他們每堂課都用這種單一的教學模式。在這種思想的影響下，課堂改革變成了老酒新裝，換湯不換藥，學生學習的主動性并沒有提高，也沒有真正體現“放”的價值。對學生的“放”，就是要激發學生的發散性思維、逆向思維、創新思維，鼓勵他們提出自己不同的見解來，允許他們和老師爭論，哪怕是錯誤的觀點。尤其在教學中要培養學生的“問題思維”能力，讓他們敢提問題、善提問題、愛提問題。這樣，他們的思維就能得到最大程度的解放。課堂教學還要重過程，輕結果。因為課堂教學的根本目標在于培養學生的思維能力，培養學生的創新能力，培養學生的審美能力。

4.“放”與“收”的和諧統一。一堂成功的課，在教師的主導作用方面，表現為引導得法，既“放”得開，又“收”得攏，即收放自如；在學生的主體作用上，則表現為目標明確、思維活躍、新舊知識與經驗能融會貫通，從而實現課堂教學“放”與“收”的和諧統一。“放”要以“收”為基礎，否則，沒有“收”的課堂教學就會成為“放羊的課堂教學”；“收”只是課堂教學最后的落腳點，它要通過“放”的形式來實現，只有“收”沒有“放”的課堂教學只是“一潭死水的課堂教學”。

總之，“放”與“收”是課堂教學的藝術，是知識與能力綜合而成的藝術。它要求教師的專業知識要精深，教學方法要恰當，只有這樣才能“放”得從容。“收”得瀟灑，從而達到出神人化的境界。