投石激浪 探路求真

[關鍵詞]語文教學；點撥；釋疑

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0072-01

“學貴須疑”，這是學習的經驗之談。“讀書無疑，須教有疑”，這是教學藝術的經典之言。有疑會使學生產生學習的興趣和動力，但它不是最終目的，還只是停留在學習過程的發現性學習階段。通過探究學習或研究性學習，由有疑達到釋疑，由釋疑消除有疑，上升到真正意義上的無疑，才算是完成了一個學習過程。釋疑有助于穩定和強化學生的學習志趣，能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，為其以后的自主發展打好基礎。點撥釋疑的方法有很多，這里例談主要的幾種。

一、變題遷移法

即在整體把握和初步理解文章內容及主旨的基礎上，讓學生從不同角度給原文試擬幾個題目，并說出自己擬題的理由。有的教師在指導學生閱讀《走一步，再走一步》時，就采用此法。學生依據自己對文章的理解，幾乎人人都以獨特的體驗擬出了題’目，如《童年憶事》《最初的那一步》《難忘》《第一次爬山崖》《脫險》等等。通過這種訓練，學生不僅對文章內容及主旨有了進一步深入的理解和把握，還對其平常作文時在選材、立意和擬題等方面的存疑起到了自我釋疑的作用。

二、換刪比較法

即用意思相近的詞語替換或刪除原文的詞語，再與原文比較，從中探究作者原文語言的本義。如，有教師在指導學生閱讀《藤野先生》時說：“課文首句‘東京也無非是這樣。“也無非’這三個字用得奇巧，為什么用‘也無非’呢?”學生一時不能明白。于是這位教師將原句改換了兩種說法:“東京怎么會是這樣”和“東京就是這樣”。然后讓學生再與原句比較。學生一比較才得知，用“怎么會”表現出一種憤激之情，用“就是”表現的是認可、認同的看法，而用“也無非”則表現出一種失望與不滿。

三、體驗揣摩法

即對那些蘊含真摯深切情感，細膩復雜心理活動而又用最平實質樸的語言表達的文章的理解，就要用心去感受‘、體味，從而捕捉作者的情感信息，探索其心理奧秘。例如，分析《藤野先生》一文首句時，有學生認為“東京也無非是這樣”表現出作者的一種失望與不滿，也表現了憤激之情。為了弄明白到底帶不帶憤激的色彩，就要適當回憶有關魯迅東渡重洋留學日本時的國內遭遇，讓學生想一想：當時他心里是一種什么滋味?當他發現在東京的留學生也與國內同胞的情形一樣時會憤激嗎?通過討論，學生體味出魯迅離國留學是因為飽嘗失望的滋味，到東京所見只使他對東京也有了不可遏止的失望與不滿，并不帶有憤激之情，因為他已看慣了中國人的麻木、愚昧和無知，并不驚異，也絕非認可。這種釋疑法，多用于揣摩小說人物心理和言行等方面的描寫。

四、補缺分析法

即指閱讀時發現文中有意回避的內容，就引導學生設法補上似有或當有的語意，再根據文章內容分析作者的用意和文章的內在含義。例如，《在祝福》一文中描寫魯四老爺的書屋是“……一邊的對聯已經脫落，松松地卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心平氣和’”。教師可問：魯迅先生在描寫魯四老爺書屋時為什么偏偏描寫這幅既不齊整又不美觀的對聯呢?那幅脫落的對聯會是什么內容呢?如果它還端端正正地掛在墻上，會有什么效果呢?如果有心的同學找到脫落的上聯或者教師告訴上聯是“品節鮮明德行堅定”時，學生通過思考討論就可以弄明白魯迅揭示魯四老爺假正人君子嘴臉時運用這種獨特的諷刺筆法的深刻用意。

五、深究復讀法

即指讓學生帶著較深的疑問，反復研讀原文，抓住細節，深究細想。例如，研讀《中國人失掉自信力了嗎》一文，要弄清“中國人”究竟失掉了自信力了沒有及其道理，就要以“中國人沒有失掉自信力”和“中國人已經失掉了自信力”兩種對立的觀點鍥入學習與討論，引導學生去反復研讀原文、分析道理和思考辯論以達到完全釋疑的目的。此法實質是“置疑設誤”，通過一對矛盾的判斷來研讀和理解原文的蘊意。