如何在教學中培養學生的英語交際能力

[關鍵詞]英語交際能力；中學英語教學；培養

[中圖分類號]G623-31 [文獻標識碼]C [文章編號)1004-0463(2012)09-0078-01

語言具有社會交際功能，是二種交際工具。外語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上，培養聽、說、讀、寫的交際能力。

一、從聽、說、寫三方面培養交際能力

1.創造良好的語言環境。英語教學的最終目的是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力。因此。以閱讀技能的培養作為單一的：目標顯然不能適應上述要求，將聽、寫、說列入教學目的已勢在必行。英語教師雖有向學生傳授語言知識的任務，但更為重要的是培養學生用英語進行交際的能力。課文教學中，教師提出問題，組織學生進行討論或回答，有利于培養學生語言交際的能力。

2.促進學生積極參與教學活動。發揮學生的主體作用要求學生在課堂上思想集中，思維活躍。討論與提問能起到活躍課堂，活躍學生思維，提高學生學習興趣的作用。

3.讓學生加深對課文理解。在要求學生增加閱讀量，提高閱讀速度的同時，教師在課堂上還要自覺地引導學生從閱讀實踐入手，培養他們獲取信息的能力。

二、在課文教學中提高交際能力

1.結合學生的切身經驗設題。例如，“How to Improve Your studyHabit”一課中，作者列舉了六種學習習慣，將這一課放在學生進校的第一課進行學習，不難看出編者意圖。教師可以這樣問學生：“Willthese studyhabits suit you?Do yOU have anyother suggesfions t0 share with yourclassmates?Which suggestions do youtllinkistlle best?Why?”

2.結合課文的段落大意、文章的主題思想進行設題。例如，samAdarns，Industri以Engineer一課描寫了Sam Adams大學畢業之后，到一家襯衫廠擔任顧問時所看到的情況以及自己的一些想法和建議。首先筆者要求學生將全文分成四部分并總結每部分的中心思想，然后列表要求學生簡要回答Sam Adams在廠里發現的問題和糾正這些問題的建議。最后提出討論題：“What do you think an industrial engineer has to do?”通過討論，不但能夠使學生總結課文中心思想，而且能夠幫助他們認識到工程師的重要責任。

3.圍繞作者的意圖巧妙設題。例如，ls there life

on Eart?一課，作者以金星為背景，通過在金星上一場記者招待會的問答描寫了地球的現狀及未來，結論是地球上沒有生命。教師應該向學生這樣發問：“Do youaccept the conelusion that there i8 nollfe 0n earth?why?”

三、通過組織討論與提問提高交際能力

1.上堂課布置預習題或討論題。下堂課討論或回答。這種方法的優點是：學生有充足的準備時間，有的學生還會做書面準備，有利于預習、思考、寫作，上課時可節省時間。這種辦法適合于課文內容、段落大意、中心思想的設題討論。

2.當堂設題討論。教師在上課時提出問題，讓學生聽完課文錄音或給予五分鐘左右的時間讓學生通讀課文內容，然后相互討論并回答問題。這種方法適合于情節的描寫，段首句或段落大意等的設題討論。

3.課文講解完畢之后，留出十到十五分鐘進行設題討論。這種方式的優點是：學生會加深對課文的印象，下課之后，有的學生還會思考；利于學生智力的進一步開發。這種方法適合于作者的寫作意圖、寫作手法討論，結合個人或社會實際情況設題討論，也適合于中心思想等的設題討論。