淺談中學英語課堂教學設計

[關鍵詞]中學英語教學；課堂教學設計；實效性

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]C [文章編號]1004-0463(2012)09-0079-01

一、新課導入力求引人入勝，注重實效性

“良好的開始是成功的一半”。在英語課中，課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考；同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。我很重視這個環節的設計，我認為它就像一出戲劇、一部電影，作者總要設計個精彩的序幕；一篇文章、一首詩歌，創作者也要設計個巧妙的開頭，激發觀眾和讀者的興趣。上課也一樣，教師一開始就要抓住學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，從而帶領學生跟著老師的思路進入所學內容。

筆者在教授，l am going to be a BasketballP2ayer一課時，考慮到關于職業的單詞是重點，所以在設計中有意識地在課前播放了一首關于職業的英文歌，讓學生盡快融入英語課堂，在課堂導入環節中再次播放這首歌，并詢問學生“Can you hearany WOrds about iobs?What can you hear?”讓學生在欣賞歌曲的同時，回顧學過的有關職業的單詞，然后自然進入下一環節，繼續學習關于職業的新單詞，達到了溫故而知新的效果。

二、單詞教授方法由抽象變為直觀

實踐告訴我們，直觀、形象地教授單詞會讓學生加深記憶，效果會更好，如實物教學、圖片教學等，深受學生喜愛。但當部分單詞較抽象，不能直接表現時，其實教師可以大膽地考慮把較抽象的單詞轉變成直觀的、容易理解的單詞。例如我在一次單詞教學中使用了直觀的圖片教學法。在教“grow--up~這個較抽象的單詞時，我首先展示了兩張自己的照片，學生很感興趣；然后讓學生對比兩張照片，同時我說：“In the first photo，I arn 3 yearsold and in the second photo，I am 21 years old”此時，學生理解了“grow-up”意為長大。緊接著進行猜單詞的游戲，師生互動的形式大大激發了學生學英語的積極性，在這種充滿樂趣、輕松諭快的課堂氣氛中，學生始終保持著濃厚的興趣和高度的熱情，更加熱愛英語課。

三、語法教學由“注入式”變為“啟發式”

語法知識是大部分學生面臨的大問題，“枯燥、無味、聽不懂、不明白、不會用”是大部分學生的心聲。我碰到語法點，往往會利用一兩節課從定義、結構、用法等方面仔細地講解。學生的任務就是聽，記筆記，可到頭來發現部分學生還是不會做題。問題的關鍵在于學生忙于記概念，而忽略了理解，形成了語法課的滿堂灌。到底語法知識該如何讓初中學生理解、掌握乃至運用自如呢?我在備課時對所遇到的問題全盤考慮，精心設計，上課時收到了良好的效果。

我在教授，l am going to be a Basketball

Player一課時，語言點為“be going tom''''結構。我編了“Mr，Going-to-do”這樣一個小故事，首先告訴學生“MLGoing-to-do is lazy；He always say I am going to doit tomorrow，but never do it，”接著展示圖片，讓學生在仿照造句的同時感知、理解句意；然后立即設置對錯題，讓學生判斷對錯，繼續理解“be going to dostll”的意思。通過做題，給出“be going to do 8th\"的真正含義，并強調“be”可換成“am，is，are”，但do不可變換。再造句練習，加深記憶。這樣一來，語法知識融入到故事里變得通俗易懂，原本在學生眼中難熬的“40分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會學英語的樂趣，享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的40分鐘之內，輕松地掌握了語法知識。

總之，教無定法，貴在得法。課堂教學設計的方法多種多樣，教師不能拘泥于一種教學方式，但無論采用哪一種方法都要根據教材的實際需要，學生的不同認知特點，優化教學程序，從而使學生“樂學、勤學、好學”，提高課堂教學效率。