如何實現歷史教學的生活化

[關鍵詞]歷史教學；生活化；教學內容；教學方式；教學活動

[中圖分類號]G633.51 (文獻標識碼]C [文章編號]1004-0463(2012)09-0080-01

歷史教學對提高學生的人文素養有著重要的作用。但歷史具有過去性特點，在歷史教學中，如果教師一味地采用灌輸式的教學方式，不僅難以調動學生學習歷史的興趣，而且會影響歷史教學質量的提高。陶行知先生認為：“生活即教育，沒有生活做中心的教育是死的教育。”那么，該如何實現歷史教學的生活化呢?

一、教學內容生活化

社會生活中蘊涵著豐富的歷史課程資源，可謂取之不盡，用之不竭。在歷史教學中，教師從學生的認知水平出發，抓住歷史和現實生活的契合點，選擇那些貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材作為教學內容，這既有利于學生積極、主動地進行學習，也能讓他們深刻地感受到歷史是“活生生”的，是“有血有肉”的。如，在教學《“文化大革命”的十年》一課時，由于教材中關于“文革”的內容相對較少且概括性強，學生理解起來十分困難。為了讓學生對“文革”有一個更為直觀的認識，在上課前，我給他們布置了以下課外作業：采訪身邊那些經歷過“文革”的老人，采訪記錄要以文字形式呈現。上課時，則讓學生展示采訪成果，并把學生采訪所得內容融入到課堂教學之中，這既使學生獲得了成就感，又極大地調動了他們參與教學的熱情，同時也為歷史教學注入了活力。

二、教學方式生活化

歷史貌似距離我們非常遙遠，但其實際上卻是鮮活的、生動的。味同嚼蠟似的教學方式，既不能激發學生學習歷史的興趣，又無法讓他們感受到歷史的魅力。而教師靈活采用多種教學方式，將自身的講述、演示等與學生的觀察、問題探究等結合起來，創設符合當時歷史條件的歷史情景，形象地展現歷史發展的態勢，特別是將歷史現象與學生的現實生活聯系起來，從學生已有的知識、經驗人手，給他們搭建一個個性展示的舞臺，則能夠有效激發學生學習歷史的興趣，歷史課堂也會充滿濃郁的生活氣息。如，在講授《祖國境內的遠古居民》一課時，我讓學生張開想象的翅膀，并發揮自身的特長，通過畫一幅畫或講一個故事等方式來描述山頂洞人的一天是如何度過的。這種生活化的教學方式不僅使學生對山頂洞人的生活有了更為深刻的認識，而且彰顯了他們的個性。又如，在教學《萬千氣象的宋代社會風貌》一課時，我為學生設置了如下問題情景：假如你是生活在北宋東京的一位居民，有一批外地游客來東京旅游，你作為當地導游，該如何安排他們的吃、住、玩、行呢?學生在分組討論的基礎上，推舉出了各自代表進行觀點陳述。這些代表用繪聲繪色的語言描述了北宋多姿多彩的社會風貌，雖然其間也有不足之處，但這并不妨礙他們對這段歷史的理解。而采用這種生活化的教學方式，無形之中也增強了學生對歷史學習價值的認識。

三、教學活動生活化

“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這句話充分說明了讓學生進行實踐活動的的重要性。在歷史教學中，教師組織學生開展辯論會、編演歷史劇、撰寫歷史小論文等豐富多彩的教學活動，能夠促使他們積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究。尤其是那些貼近學生實際的生活化的教學活動，則更能激發他們學習歷史的興趣，有利于促進其實踐和探究能力的養成。如，在教學“山頂洞人已懂得人工取火”的內容時，筆者并非泛泛而談，而是引導學生進行分析：距今上萬年前的山頂洞人已學會人工取火，而大多數現代人卻難以做到。大家可以猜想一下，山頂洞人是通過什么方式來實現人工取火的呢?對于學生的種種猜想，我既沒有肯定也沒有否定，只是要求他們在課后去動手驗證。令人意想不到的是，第二天就有幾個學生欣喜若狂地跑來對我說：“老師，我們取出火了!白天把麥草和石塊放在太陽底下暴曬，到了黃昏時分，只需用力碰擊被暴曬過的石塊，石塊碰擊時產生的火花就能夠點燃麥草。”學生那種陶醉于喜悅之中的表情，使我深刻地意識到，歷史教學活動的生活化，既有利于培養學生動手實踐和合作探究的能力，又能夠讓他們在活動中真切地感受到“中華民族的古代文化是光輝燦爛的，中華民族的歷史是悠久的，中華民族是有高度智慧的”。