淺談詩歌作品的抒情方法

[關鍵詞]語文教學；詩歌作品；抒情策略；修辭策略；語法策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0082-01

編入中學語文教材的詩歌，以極其簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。筆者認為要提高學生的詩歌學習興趣與鑒賞水平，從詩歌的抒情策略人手，不失為一種有效的方法。鑒于此，筆者現結合有關詩歌作品談談詩歌的抒情策略。

詩歌作品重在情感的抒發和傳達，一般來說，抒情策略有兩種：修辭策略和語法策略。

一、抒情的修辭策略

抒情的修辭策略是指運用各種修辭方式強化抒情效果的方法和手段。從文學史和修辭學史的角度看，抒情的修辭策略有許多，其中較為重要的有四種：典故、隱喻、悖論、意象。

1.典故

典故：是在詩句中運用神話或歷史事件、名篇美句等。

典故能夠借助歷史與現實在相似性基礎上的相互映照表現一定的思想與情感，并能達到以少勝多的藝術效果。它借助古代的神話、歷史故事、名篇美句，寥寥數語即可達到非常效果。

2.隱喻

隱喻：是在彼類事物的暗示之下感知、體驗、想象、理解、談論此類事物的心理行為、語言行為和文化行為。

如，以山的意象來喻愁的：“春愁離恨重于山，不信馬兒馱得動”(石孝友《玉樓春》)。

3.悖論

悖論：是指那種表面上自相矛盾而實際上千真萬確的語句，即所謂“似非而是”的語句。

如，“有的人活著，他已經死了；/有的人死了/他還活著”(臧克家《有的人》)。

這里的“死”和“活”都有兩個層面的含義：一指生理學意義上的死亡和存活，—類指社會學意義上的死亡和永生。

有的人從生理學的角度看是活著的，但從社會學的角度著卻已經死去(雖生猶死)：有的人從生理學的角度看已經死去，但從社會學的角度看卻獲得了永生(雖死猶生)。

這一詩句表面上自相矛盾，實質上千真萬確，因而屬于“似非而是”之句，這就是所謂的悖論。

4意象

意象：意象是抒情文學的第一構成因素，是抒情作品的根基。在抒情理論中，可以將其粗略地理解為心理畫面。

如，海子的詩中充滿了豐富曲折、復雜多變、含混朦朧的心理畫面。海子的詩的意象有三大特點。第一，意象豐富，構筑了一個完整的象征體系。第二，“麥子”意象的發現，對中國詩歌的貢獻。海子的短詩中，除了家園、土地、太陽和大海，麥子是海子詩歌最常用的意象。麥子是農耕民族共同的生命背景。那些排列在我們生命經歷中關于麥子的痛苦，在它進入詩歌之后便成為折射我們所有生命情感的黃金之光，成為貧窮崇高的生存者生命之寫實。第三，構思精巧，意象新穎。

二、抒情的語法策略

所謂抒情的語法策略，是指從語言的結構方式(包括詞語的構成和變化、詞組和句子的組織)這一角度強化抒情效果的方法和手段。“春風又綠江南岸”中的“綠”字已經改變了詞性，由形容詞變成了動詞?！半u聲茅店月，人跡板橋霜”，六個名詞推出了六個鮮明的形象，而沒有采用通常的名詞十動詞句式，這極大地削弱了其敘事功能，變相地強化了抒情功能，即使非有敘事功能不可，詩人也常常使用方位名詞(東西南北、前后左右、內外上下)或副詞來代替動詞，意在強化其抒情效果。即使非用動詞不可，詩人也常常以之造成擬人或通感的效果。如，“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字而境界全出。“云破月來花弄影”，著一“弄”字而境界全出。這兩旬詩之所以能夠點鐵成金般地“境界全出”，是因為它們利用動詞制造了擬人或通感的效果，“鬧”或“弄”字因為與“春意”、“月”連在一起(“春意鬧”、“月……弄影”)，因而產生了一般陳述句無法產生的效果。

實踐證明，在中學詩歌教學中適時地對學生講解詩歌作品的抒情策略，不但能激發學生學習詩歌的興趣，而且能提高學生的詩歌鑒賞水平與寫作能力，讓他們真正體驗了在樂中學、學中樂，是一種成功的行之有效的教學方法。