廣讀勤練:寫好作文的基礎

[關鍵詞]作文教學；快速作文；閱讀；練筆

[中圖分類號]G633.34 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0083-01

寫作是為了適應信息社會知識經濟時代語言交際的需要，培養學生的時效觀念，讓學生在短時間內提高吸收處理信息的能力。大量閱讀是提高寫作速度的基礎，大量練筆則是提高作文速度的有力保證，有了兩者之間巧妙地交融、滲透、整合，快速作文便水到渠成。

一、大量閱讀是快速作文的堅實基礎

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”可見，“快速作文”教學的根基恰恰是大大增加學生的閱讀量。沒有大量閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；作文是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。從信息論角度講，知識的掌握、能力的提高取決于有效信息的多少，大量閱讀可以幫助學生擴展信息的傳送渠道，使學生不斷獲取信息，為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。

在閱讀的過程中，教師要指導學生有效閱讀，而不是盲目地毫無目的地閱讀，否則，閱讀效果不佳，效率也不高。例如，在閱讀一篇小學作品時，教師要指導學生不能僅僅知道故事情節，還要在了解故事情節的基礎上，學習作者的寫作手法以及人物形象的刻畫手法，同時，還要了解和學習作者的文字敘述技術，這樣的閱讀就是有效的。通過長時間的閱讀訓練，學生不但掌握了文本本身所蘊含的信息，掌握了寫作的技巧和知識，同時也學到了各方面的知識，為寫作打下了堅實的基礎。

二、大量練筆是快速作文的有力保證

讀了不會應用，等于不讀。作文就是要把自己所讀的各篇文章中的筆法提取出來，寫成文章。倘使不讀，那是決計不會做的。倘使讀了而不練作文，就等于不讀。這樣看來，讀寫有連帶的關系，所以應該兼顧并重。學生在大量閱讀的同時，練筆是絕不能少的。

1.練筆和閱讀相結合。

(1)充分利用閱讀時積累的作文材料和寫作知識。如，學生讀了《上下五千年》后，教師就可以布置命題作文《我最敬佩的歷史人物》《一個傳說給我的啟示》等，因為書里有豐富的、多彩的史實，有扣人心弦的故事，有生動形象的人物，有波瀾壯闊的場面，有具體感人的細節。對于學生來說，這些都是仿寫的具體材料，可以起到直接遷移的作用。就是說，把在讀書過程中學到的寫作技藝直接遷移，運用到自己的寫作中來，這樣既容易做到，又達到了練習和運用的目的。

(2)做好讀書筆記。教師要經常指導學生寫讀書心得和讀書筆記，一方面可以提高閱讀的深度，另一方面可以起到練習寫作的目的。因為當學生在閱讀后寫讀書心得時，就需要進一步思考故事內容，思考一些深層次的問題，它比在閱讀中所產生的思考要深入得多。

2.練筆和生活相結合。

生活是寫作的源泉。教師無法替代學生的生活，更無法窺視每個學生每天的生活，怎樣使學生的生活在他們的筆端流淌呢?那就要訓練學生的一雙慧眼，使其學會觀察生活，學會捕捉素材。我的做法有兩點：一是寫題材日記或觀察片段；二是反饋及時，表揚得當。每日選取生活中小、真、新的事，寫成短小的題材日記，課上檢查，肯定優秀的，鼓勵不足的，極大地豐富學生的信息庫。

3.練筆和指導相結合。

目前常見的作文教學現象是教師只抓兩頭：“作文前指導”和“作文后批改”，兩頭若抓得好，也無可厚非，但是，“作文前指導”變成定框架，“作文后批改”無效益，而且教師對作文的過程不聞不問，每一步都沒有做到位，這是學生作文水平得不到提高的重要原因。學生不知道作文的程序怎樣，不懂哪些環節重要，要詳寫，每次作文只是按照已有習慣，馬馬虎虎走過場，一次作文并無多少進步。所以，我認為教師要參與指導學生作文的每個環節。如，指導選材，而后立意、試寫，如何吸取佳作的優點修改自己的作文等。

講評作文宜粗不宜細，要注意抓典型。典型的佳作提倡模仿、學習，典型的缺點也應顯示出來共同討論、修改。當然，每個學生個性不同，能力不同，認識水平不同，所以對其作文的批改也不能單一化，“批”要“精”，講究因材施教，“改”要“放”，提倡放手自改。