生生互動 快樂作文

[關鍵詞]作文教學；作文方法；生生互動

[中圖分類號)G633.34 (文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0089-01

長期以來，教師寫作指導力度很大但收效不盡如人意。作文課上，教師只是一味地講，講方法、講技巧、講語言、講感情。學生硬著頭皮寫，愁眉苦臉抓耳撓腮，直到交作業時才東拼西湊擠出幾百字敷衍了事。作為一名語文教師，我也常常捫心自問，作文究竟該怎樣教?如何才能化難為易?為此，我大膽嘗試著對作文課進行改革，改變那種“教師命題——學生作文——教師批改——學生看分”的教學模式，注重讓學生做課堂的主人，發揮他們學習的能動性，充分挖掘學生自身的資源，以充實作文課堂，豐富寫作素材，進而提高寫作水平。經過反復思考，我設計出了“生生互動，快樂作文”的合作式五步作文法。

第一步：資源共享。就是鼓勵學生自由表達，為學生提供廣闊的寫作空間。我以小組為單位，要求每位學生講講自己深受感動的事，或親身經歷的，或聽說過的。然后讓學生說說聽時的感受。學生感情的閘門打開了，思路暢通了，筆下流動的是情，心中想說的話如春水般傾瀉而出。這時，寫作已變成了一種享受。合作學習為個體的發展提供了機會。組內交流使學生不斷發現自身以外的知識世界，在那里獲得了啟示和靈感，課堂上信息的多樣性給學生創造了無限的可能，為提高寫作水平打下了堅實的基礎。

第二步：小組合作。通過分組合作的學習方式，學生由被動地寫作變為主動參與。把每一個人的力量轉變為集體的智慧，參與的積極性自然大大提高。我要求每組任選一件事進行集體創作。由組長主持，作文水平較高的同學做記錄，其他人口述。口述的人要語句通順，記錄的同學要盡可能記得詳細，要按一定的順序來寫，寫完后集體修改。

第三步：重點點撥。教師可在交流的文章中選一篇質量較高的作文，讓組內記錄的同學站在講臺上朗讀，師生共同討論并進行修改。學生們爭先恐后地發言，課堂上充滿了歡聲笑語。筆者把重點放在怎樣點題上。及時點撥，要求圍繞題目寫幾句話，再把它恰當地加在自己的文章中。大家立刻寫了起來，優美的語言激活了心中的靈感，眾人的力量搬走了作文這座大山，學生在不知不覺中消除了寫作的畏難情緒，提高了寫作水平。

第四步：回家成文。一個人要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。要寫得充分，就必須想得充分。有了前三步的基礎，這一步就可化難為易水到渠成了。學生回家后，靜坐桌前，選材、構思、列提綱，回憶集體創作的過程，動手寫作并進行加工、整理、最后成文，這篇作文基本上就完成了。學生的語言表達能力得到了鍛煉，思維能力也得到了充分發展。這次輕松愉快的寫作，讓學生在探究與互動過程中體驗到了成功的快樂。

第五步：師生互評。在寫作教學中，教師應注重培養學生觀察、思考、評價的能力。好作文是改出來的。《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”的話語學生并不陌生。我讓學生在組內互評，從字詞到標點符號，從立意到謀篇布局，從開頭到結尾，從點題到修辭都要仔細修改，并以鼓勵性評語為基礎，寫出自己的收獲，最大限度地發揮小組合作的作用。當然，為激發寫作熱情，教師還要有目的地選幾篇習作當堂評改，以激發學生寫作興趣，鼓勵學生大膽寫作，大膽投稿。

生生互動的參與式寫作，是發散的、多元的，是以學生的發展為中心展開的，體現了一定程度的創造價值。它把艱苦的創作變成了輕松愉快的享受。它減少了對寫作的束縛，發揮了小組的力量，降低了寫作的難度，激發了寫作的興趣。這讓我深深地體會到，教師只有積極開動腦筋，不斷創新，變換教學方法，才能夠讓學生從寫作中得到樂趣，才能使每位學生品嘗到成功的喜悅，真正喜歡作文，進而真正寫好作文!