構建生態課堂 發展學生個性

摘 要：課堂是教育環境的一個子系統。從生態學的角度看，課堂是一個由多種因素綜合作用的開放系統；生態課堂必須有利于學生個性的充分發展；課堂是學生主動探究、主動學習的場所；生態課堂應是合作的課堂；生態課堂是身心愉悅的課堂；課堂管理應更多體現自然美與和諧美。

關鍵詞：生態； 開放系統； 主動； 合作； 自然； 和諧

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-030-001

在教育活動中，學生的發展是學生與各種教育因素交互作用的過程。促進學生發展的教育活動所依存的各種因素的綜合就是教育環境。在一定程度上，教學是教育在微觀層面上的具體化，是教育的中心環節。如果我們把教育環境看作是宏觀層面上的生態系統，那么，教學環境就是這個生態系統下的一個子系統，而這個子系統主要指的就是課堂。

一、生態課堂是一個由多種因素綜合作用的開放系統

課堂的構成因素包括物質的和心理的。物質的因素有教室布置、空氣光線、教學用具和設備以及作為“人”本身的教師和學生等，心理的因素有人際關系、規章制度、教學方法藝術、教學氛圍及輿論等。在課堂中，知識、情感態度、道德、技能等的傳遞和發展過程則可以認為是一種信息流動過程，它等同于生態系統中物質、能量的流動和轉化過程，課堂中師生、生生間的相互影響，以及教師、學生、教材間的交互作用等都是在這種信息流動過程中得以實現的。

從生態學的角度看，課堂是以教學為中心，對教學的發生、發展產生制約和調控的多維空間和多元的開放系統。

二、生態課堂是學生主動探究、主動學習的場所

生態系統中能量的流動具有單向流動并逐級遞減的特點，在“生產者（綠色植物）→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……”的食物鏈中，大概只有10%——20%的能量能從上一營養級傳遞到下一營養級，因此，人們為了更好地集中能量，總是盡可能地去縮短食物鏈。從這一角度來看課堂，要使信息流在最大程度上通達到每一個學生，就必須努力使學生成為“初級消費者”，即：使學生成為主動的探究者、學習者。

在生態化課堂中，學生是學習的主體而非客體，學習過程是主動的而非被動的，教師和學生一樣也是學習者，雙方的關系是合作的伙伴關系，他們都首先通過直接吸收和整合來自于教材及教材以外的信息建構自己的知識體系、形成自己獨特的經驗，然后在包括知識、情感、意志、興趣、性格、態度、價值觀、世界觀等極其廣闊的領域內進行交流、探究，而師生正是在這種交互作用中實現共同成長的。

在課堂中，知識本身對學生而言固然重要，但培養學生對知識主動探究、主動學習的精神似乎更顯重要。

班級是一個群體的集合，群體動力是最常見的生態現象，合作共生是最基本的生態表征，因此課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求，也就當然地應該成為知識探索，情感交流的主要活動形式。

在課堂中教師引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，而學生學習水平的提高和主動積極的學習表現反過來又可以促進教師不斷獲取新知識，不斷提高教書育人的技藝，即教學相長。我們的課堂應是師生合作，生生合作，充滿活力的課堂。

要使學生在課堂中充滿合作的激情。1.激活學生思維，培養創新人才。創新精神必須從小抓起，從課堂抓起，只有讓學生在課堂中充滿活力才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索，從而有利于學生創新能力的培養。2.讓學生成為學習的主體，生動活潑主動地發展。讓學生在課堂上活起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺地參與學習，通過動口，動手，動腦，親自感受，理解知識產生和發展的過程，才能培養能力，發展創造性思維。3.合作有利于學生個性品質的形成和發展。學生只有在合作激情的感染下動起來，真正成為學習的主人，才能表現出自己的特點，強點和閃光點，發揮自己的長處，獲得更多的成功機會，看到自己的潛力，豐富和發展自己的興趣，愛好和特長，有利于個性品質的形成和發展。

三、生態課堂必須有利于學生個性的充分發展

從生態學的角度看，課堂必然也必須是學生個性能得以充分發展的場所，課堂教學培養的不是規格化、標準化的人才，不是千人一面，而是生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”。

那么，怎樣才能使課堂有利于學生個性的發展呢？首先，教師必須實現教育理念的個性化。這就好比“一個偉大的教練之所以偉大不在于他能讓每個隊員都去破世界紀錄，而在于他能讓每個隊員都最大限度的發揮出自己的潛能”一樣，教師的優秀不在于讓每個學生都去當總統、博士、企業家……而在于讓每個學生的個性都得到最充分的發展。其次，教師必須努力嘗試去適應學生。在課堂中，教師是管理者、調控者，也承擔著教育（教學）中介的角色，從利于學生個性發展出發，教師就需要努力使課堂從情境的創設、課程知識的建構、評價制度的建立等多方面去適應學生的個別差異。第三，課堂必須體現學生的主體性。在課堂中，學生的主體地位得以尊重、主體作用得以發揮、主體積極性得以調動，發展學生的個性才不至于成為一句空話。學生個性得以充分發展，課堂才能真正超越傳統的“養雞場”（即千人一面）模式。

四、身心愉悅的課堂發展學生個性

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創造的成功，來源于個體為群體的接納。

1.滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。在具體教學過程中必須巧妙呈現教學內容，使學生產生學習的好奇心，處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識。

2.滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。教學中要以多種活動形式，激發學習興趣。興趣對于激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化。

3.滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。

4.滿足學生“依戀”、“被愛”的心理需求。體育課堂要努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中。課堂中不應有體罰、生硬、冷漠，應讓學生有一種如坐春風、如沐春雨的感覺。