淺談數(shù)學課前師生互動的策略與實施

摘 要：教學設(shè)計不是一個靜止的物體，是一個思維開放的過程。它不是為自己設(shè)計的，而是為學生設(shè)計的。它不僅設(shè)計了課堂上要進行的教學的內(nèi)容和教學的組織方式、方法，甚至課堂上有可能發(fā)生的一切都要聯(lián)想到，教學設(shè)計需要一種理性意識，這一設(shè)計質(zhì)量的好壞，在某些程度上就影響著數(shù)學課堂師生互動的實效和教學效率的高低。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計； 預習； 創(chuàng)造思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-034-001

教學設(shè)計不是一個靜止的物體，是一個思維開放的過程。它不是為自己設(shè)計的，而是為學生設(shè)計的。這一設(shè)計質(zhì)量的好壞，在某些程度上就影響著數(shù)學課堂師生互動的實效和教學效率的高低。教學設(shè)計不只是幾張教案紙，一個真正好的教學設(shè)計，它不僅設(shè)計了課堂上要進行的教學的內(nèi)容和教學的組織方式、方法，甚至課堂上有可能發(fā)生的一切都要聯(lián)想到，教學設(shè)計需要一種理性意識，教師要保持一份清醒的理智態(tài)度，教師必須要有良好的教育意識，要以教育教學目標為出發(fā)點，確定教和學的方向。課堂上教師的職責表現(xiàn)在越來越少地傳遞知識、越來越多地激發(fā)學生思考、幫助他們發(fā)展自己的能力、學會學習等，還不要把眼睛緊緊盯在教材上，不要過多地在教里兜圈子，而要對教育的其他因素比如說教育的目標、課程標準的要求是什么？要培養(yǎng)的學生怎樣？弄清楚學生原有的知識經(jīng)驗，學生將獲得什么，是否能促進學生個人的發(fā)展？就是要求教師對自己的教學行為永遠要保持一種不滿足、不“信任”的態(tài)度，做好這一工作首先要掌握學生的預習情況。

第一個重要工作就是讓學生預習。數(shù)學課前預習是學生參與課堂教學，進行師生互動必不可少的。預習可以讓學生思想上有所準備。能夠明確我這節(jié)課為什么學？學什么？本節(jié)的重點、難點分別是什么？對這節(jié)課有個初步了解，上課時需要帶什么材料和學習工具？同學們帶著對知識疑惑進入課堂后，就有一種迫切想解決疑問的欲望，情緒也比較激昂。同時他們也關(guān)心自己的預習結(jié)果如何，是否能得到老師和同學的肯定，如果學生能長期堅持預習，能養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅能提高課堂學習的效果，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合運用能力，這為將來走向社會后繼續(xù)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的預習習慣，需要一個科學的、得當?shù)木毩曔^程，而且還要注重調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅，從而保護其自信心，提高他們的學習興趣。

傳統(tǒng)的數(shù)學預習，僅限于學生看看是什么內(nèi)容？由于缺乏必要的落實措施，預習只是一種形式，很隨意，效果差。學生的預習情況與已有的知識結(jié)構(gòu)老師不清楚，這樣課堂的教學內(nèi)容不明確、重難點分不清楚、課堂上教師的重復就造成時間的浪費、重要的內(nèi)容得不到充分的研讀和探究。師生互動，課前的預習要求教師必須注重學生課前自主預習的落實，要指導他們在預習的過程中， 學生邊看，邊想，對于那些例題，要仔細審題，試著在練習本上做一做，之后再翻開書對一對，修改和完善自己所做的，要讓學生有針對性地記住關(guān)鍵點、重點和疑難點，整理在預習筆記中。

根據(jù)每個小組存在的問題以及學生遺漏的知識點，教師要進行精心整理，準備教學導學案，在備課時，教師首先要遵循這幾個原則：1.自主性原則。要改變教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問”做法，以學生的“學”為主體、以學生的“學”為中心的新型學習方式，培養(yǎng)學生的自我探索精神、創(chuàng)新的意識與能力，通過基礎(chǔ)階段的訓練與學習，為適應未來的合作與競爭做好充分的準備。2.探究性原則。數(shù)學課改的目標是提高創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，數(shù)學導學案的編寫要充分考慮學生樂于思考、探究的心理需要。3.生成性原則。數(shù)學課堂張揚學生個性，給予課堂一定的自由與開放，讓課堂成為學生放飛心靈的舞臺。4.創(chuàng)造性原則。運用、創(chuàng)造是所有學習的最終目的，數(shù)學學習也不例外。要達到上述目的，就應該在創(chuàng)造意識的引領(lǐng)上、學習過程的強化上下功夫。其次，教師要根據(jù)數(shù)學教學目標的要求，把同學們的疑惑融入教案中。要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即超越學生現(xiàn)有的水平，又要注意不能超越太多，讓學生“跳一跳，就能摘得到”，要有一定的層次性、由易到難、由已知到未知、由淺入深、由具體到抽象的循序漸進性，問題與問題之間要有一定的相互聯(lián)系，要能最大限度地調(diào)動全班各層次學生思維的積極性。此外，精選例題，例題要精心選擇，并按照例題的題目類型以及結(jié)構(gòu)特征，探索的方法等各方面進行全面分析，不刻意追求例題的數(shù)量，而是注重例題的質(zhì)量。還要有意識地設(shè)置一些微妙的問題，困惑的問題，疑難的問題，以此來啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。解答過程盡量由學生自己來完成，可以由學生敘述，教師來書寫。也可以由學生書寫，學生互相評比，教師總結(jié)。所以，整個的教學計劃要從以“剛性設(shè)計”為主，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皬椥栽O(shè)計”為主，為課堂上師生進行有效的互動做好充分準備

參考文獻：

[1]任鳳琴.建構(gòu)主義數(shù)學學習觀研究.長春師范學院學報.2004 23（2）：130-133

[2]朱永新.我心中理想的教育（下） [J].教師博覽.2001.11

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命力[J].教育研究.1997.9

[4]馬和民.教育社會學研究[M].上海教育出版社.1998

[5]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.（290）