加強物理實驗教學 提高學生學習能力

摘 要：物理實驗是物理學的基礎，在中考說明中明確指出要加強實驗能力的考查。

關鍵詞：物理實驗； 能力考查

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-036-001

近幾年各地的中考物理試題中可見各類實驗題所占的比重逐年增加。我們在教學中注重了實驗教學，通過利用各種實驗方式，最大限度的激發學生學習物理的興趣，在實際的教學中收到了較好的效果。

一、運用實驗導入教學

實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。在實際的教學活動中，我經常通過運用實驗導入的方法激發學生的學習興趣，加強學生的學習效果。

1.利用實驗導入新課

利用實驗導入新課，可最大限度調動學生學習物理的興趣。例如在講授大氣壓強時，我就運用大氣壓強-覆杯實驗導入新課： 將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。

2.利用實驗的導入進行復習鞏固

利用實驗復習，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。例如在復習浮力的有關知識時，我也利用阿基米德原理-復習浮力實驗進行復習，加強學生的記憶：上節課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關，是嗎？請再看一遍演示。當物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務——辨別皇冠的真偽苦苦思索，當他洗澡的時候，無意中發現浴缸的水被溢出時，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”從這里我們能得到什么啟發嗎？——浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關。下面我們就用實驗來研究這個問題。

二、利用對比實驗進行物理教學，起到事半功倍的作用

例如，大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中我設計兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。講課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。這時，教師因勢利導提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由此可見，大氣對厚紙片產生了壓強，進而向學生提出：“課本上要求做這個實驗時，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個實驗能不能成功？”為了開闊學生的思路，又進一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現什么現象？然后再做實驗加以驗證。實驗結果與分析、推理的一致性，加深了學生對大氣壓強的認識，同時也培養了學生的思維能力。接著進行“馬德堡半球”實驗，證明大氣對任何方向都有壓強，而且大氣壓強可以產生很大的力，從而使學生對大氣壓的理解具體而鮮明。

三、在課堂教學上，適當運用CAI模擬某些物理現象進行演示實驗

物理CAI輔助中學物理實驗有一定的優勢，如原子彈的爆炸過程（原子核裂變和聚變），因為有巨大的危害性，在現實生活中不能直接再現。通過CAI模擬，并在模擬原子彈爆炸過程中，加入聲音、色彩、和與之形成對比的環境現象更加逼真，讓學生猶如身臨其境，感受到爆炸的巨大威力。還可以利用CAI模擬一些現實并存在的物理模型，電場、磁場等，加深學生的空間想象力。

四、通過教師的演示實驗，激發學生學習物理的興趣

演示實驗應扮演極其重要的角色。演示實驗是為配合教學內容而主要由教師操作表演示范的實驗。它無論是展示現象、導出概念、發現規律，還是呈現方法，都有著其它教學方式不可替代的作用。例如“觀察海波熔化”實驗中，實驗重點是讓學生知道海波有一定的熔化溫度。做這個實驗時，首先要叫幾個學生參與操作和近距離觀察，如攪拌、觀察溫度計示數變化、觀察海波的狀態變化等，以避免教師在講臺上唱獨角戲；然后，讓一位同學將溫度變化與狀態變化情況記錄在黑板上。在實驗過程中，學生發現“溫度上升至48℃時保持了一段時間不再上升”、“剛開始溫度在上升，海波保持固態不變，溫度不變的時間里卻由固態慢慢變為液態，當全變為液態時溫度又開始上升了”等特點，再由學生自己思考總結回答“海波熔化時是否有一定的熔化溫度？該溫度是多少？什么是熔點？”“海波熔化是指哪一個過程？”“海波熔化時需要吸熱還是放熱？”等問題時就比教師做完后就直接告訴學生答案更容易理解了。既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的思維能力。

五、重視課外小實驗對初中物理教學的重要作用

課外小實驗是教師根據教學實際要求，給學生布置的，讓學生單獨或幾個同學組成一組，找儀器材料，設計并獨立或合作完成的一些小實驗。課外小實驗隨時隨地可以完成，不受時間地點的限制；可以使用身邊隨手可得的物品進行，“瓶瓶罐罐當儀器”，不受實驗設備的限制；實驗過程簡單，操作方便，實驗成功率高，效果直觀明顯。如用一個較大的凸透鏡對著太陽光，在透鏡后面的亮點處，放一片紙，紙可被燒焦。看到這個實驗結果，學生們很驚奇，對相關的知識就產生了強烈的興趣。這些有趣的實驗，把學生引入物理知識的海洋。

物理教學離不開實驗。在今后的教學中，我們將認真學習教育理論，加大實驗教學改革的力度，努力提高物理教學質量。