淺談如何提高初中生的語文閱讀能力

摘 要：在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效地提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文； 閱讀訓練

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-039-001

閱讀教學一直在中學語文教學中占據(jù)著重要的地位，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，通過教學使學生具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。《初中語文新課標》中規(guī)定“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在實施素質(zhì)教育的今天，為了開創(chuàng)語文教育新局面，必須首先使閱讀教學跨越到一個新的境界。結(jié)合自身多年語文教學經(jīng)驗，淺談一下如何提高初中生的語文閱讀能力。

一、閱讀教學要明確閱讀的主體

現(xiàn)代教育心理學認為：“現(xiàn)代化教育的本質(zhì)規(guī)定就是確立學生在學習中的主體地位。”因此在閱讀教學中，學生應(yīng)該是主體。然而我們的傳統(tǒng)閱讀教學是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參等參考資料，寫出教案。在課堂教學時，教師往往根據(jù)教案，以己為主，用演講的方式，按準備好的程序，將教學內(nèi)容，以”填鴨式”方式灌輸給學生，使學生完全處于被動學習之下，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文閱讀教學中，教師應(yīng)成為配角，不再是教與學模式中的話語霸權(quán)者，而應(yīng)成為語文閱讀教學的引導(dǎo)者、解釋者、咨詢者以及參考資料的提供者。教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們真正成為閱讀的主人。

二、閱讀教學設(shè)計要有梯度

既然確定閱讀教學的主體是學生，那么如何在閱讀教學中實現(xiàn)這一目標，個人認為在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，閱讀教學設(shè)計要有梯度。

首先要確定初讀的基礎(chǔ)性地位，在時間、精力等方面強化初讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生對文本語言的整體感悟、積累與運用。一般而言，初讀環(huán)節(jié)要抓好兩件事。一是在初讀時，要給學生充分的時間，讓學生直接面對課文，進入課文，靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利、初知大意。在當前的閱讀教學，初讀環(huán)節(jié)往往被忽視，許多教師往往表現(xiàn)很浮躁，僅僅讓學生粗粗讀一兩遍，就進入講解階段，直奔“考點”而去，這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是十分有害的。二是培養(yǎng)學生的“思路意識”，引導(dǎo)學生把課文思路梳理清楚。“思路意識”是語文教學的一種傳統(tǒng)但卻是很有用的策略。教師可以根據(jù)不同文體的要求，在引導(dǎo)學生初讀時訓練學生的“思路意識”。

其次要指導(dǎo)好精讀。在精讀階段，可以針對課文的重點與難點，引導(dǎo)學生以讀為主，幫助學生理解、感悟課文內(nèi)容（說了什么，表達了什么），品味、鑒賞語言文字之美及運用之妙（怎么說的，效果如何）。語文閱讀教學應(yīng)當讓學生去讀懂，而不是聽懂、看懂或靠老師講懂，這應(yīng)當成為語文閱讀教學必須遵守的基本原則。至于精讀的主要任務(wù)，在讓學生理解感悟課文的基本信息（說了什么）的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當重視引導(dǎo)學生品味、鑒賞語言文字之美及運用之妙。在教學中許多教師只是滿足于使學生明白“課文說了什么”，有何“微言大義”（深刻思想），忽視了“如何說”，“說的效果怎樣”的教學，這是不符合語文閱讀教學要求的。要引導(dǎo)學生自己去品味、鑒賞語言文字本身的美及運用之妙，抓住語文教學的實質(zhì)與本體，實現(xiàn)有效的閱讀教學。

三、閱讀教學要激發(fā)學生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”興趣涉及感知、動機、思維、情感、意志等各個領(lǐng)域。實踐證明，興趣能讓學生更好的投入到學習中去，興趣是最好的老師。因此，在進行中學語文閱讀教學時，如何激發(fā)學生的學習興趣，成為語文閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。一是要誘發(fā)學生的求知欲望。閱讀教學有取之不盡的知識需要學生獲取，教學中善于找到他們的“求知點”，這樣學生就會表現(xiàn)出濃厚的求知興趣。什么是學生的“求知點”呢？“求知點”是閱讀教材需要學生掌握而又尚未掌握或不完全掌握的知識。從學生的認知基礎(chǔ)出發(fā)，讓他們既要付出努力，又能得到滿足，找準“求知點”就必須在吃透教材的同時深入了解學生的認知情況。二是引導(dǎo)學生在閱讀中用情感悟。流傳至今的一篇篇名詩佳作之所以盛傳不衰，就是因為作家文人的筆墨中飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。這就要求教師在閱讀教學中要充分注意和運用這個特點，通過讀講的訓練，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，通過閱讀在學生心中引起共鳴。三是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是引導(dǎo)學生學會與會學語文的關(guān)鍵，是提高語文閱讀和語文學習效益、促進學生自能讀書、自主學習語文、主動發(fā)展的重要途徑。教師可以從指導(dǎo)學生做好讀書計劃、引導(dǎo)寫好讀書筆記、加強課外閱讀等方面來培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的習慣。要明確良好的閱讀習慣必須是在堅持不懈的反復(fù)練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。在教學中要教育學生，良好的習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。

總之，在語文閱讀教學中，我們強調(diào)以學生為主體，教學要有梯度，要采取行之有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。