架設(shè)初高中語(yǔ)文教育教學(xué)的橋梁

摘 要：實(shí)際的教育教學(xué)的現(xiàn)狀表明，現(xiàn)在的高一學(xué)生很難適應(yīng)新學(xué)期的生活和學(xué)習(xí)壓力，分析并研究該問(wèn)題，對(duì)于完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程，深入初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)成為極為重要的事件。

關(guān)鍵詞：初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)； 語(yǔ)文教育教學(xué)； 銜接； 方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-043-001

一、現(xiàn)在高一學(xué)生教育教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文視野和閱歷比較廣闊，但是語(yǔ)文的基礎(chǔ)卻越來(lái)越不扎實(shí)了，絕大部分學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與鑒賞和作文，在文言文學(xué)習(xí)上，初中的教學(xué)淪變?yōu)闃O端功利的教學(xué)：“只學(xué)不考”變成“不考不學(xué)”；學(xué)校的教育、社會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文處于一種“雞肋”狀態(tài)，棄不能，食無(wú)味。以上的現(xiàn)狀主要是結(jié)合蘇北地區(qū)尤其是淮安地區(qū)的實(shí)際狀況的一個(gè)總體表現(xiàn)。

二、高一語(yǔ)文教育銜接的原因分析

1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

“語(yǔ)文”這一名詞的歷史演變比較復(fù)雜，有人說(shuō)是語(yǔ)言文字，有人說(shuō)是語(yǔ)言文學(xué)，有人說(shuō)是語(yǔ)言文章，有人說(shuō)是語(yǔ)言文化，這些評(píng)價(jià)其實(shí)都帶有片面性。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[1]

真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從漢字講起，到詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)病，使弱化了的語(yǔ)法重新重視起來(lái)。這樣在基礎(chǔ)階段才能在基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到最大程度的發(fā)揮。

2.初高中在學(xué)與考的要求上區(qū)別迥異

初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，中考不考，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

再次，高一節(jié)假日多，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。教師未處理好初高中的銜接就開(kāi)快車，抓進(jìn)度；或者故意出高難度的題給學(xué)生一個(gè)下馬威。這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會(huì)給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不同程度的困難。

最后，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點(diǎn)。學(xué)生分?jǐn)?shù)往往比較穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學(xué)生往往不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，隨便應(yīng)付。

三、有益的探索和思考

對(duì)才升入高中的學(xué)生而言，無(wú)論是其身心發(fā)展的獨(dú)特性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，初高語(yǔ)文的教學(xué)要求不同，初高中在學(xué)與考的要求上區(qū)別迥異，還是非智力因素和學(xué)生思維和心理層次的差異。這些都阻礙了我們?cè)诮逃c教學(xué)上取得更高的效益，對(duì)初高中的教育教學(xué)如何解決這些問(wèn)題，我們作出了很多有益的探索和思考。

1.前引后連，自然過(guò)渡

由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生，注意適時(shí)調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)。如教《〈吶喊〉自序》，不妨總復(fù)習(xí)一下在初中語(yǔ)文教材中魯迅的七篇作品，借此對(duì)魯迅有個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先復(fù)習(xí)《春》，以使學(xué)生更充分領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。又如在教授《燭之武退秦師》時(shí)，結(jié)合初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》進(jìn)行《左傳》知識(shí)點(diǎn)的講解，將兩篇課文進(jìn)行比較教學(xué)，以舊帶新，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度廣度也得到發(fā)展

2.重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力

“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)內(nèi)容，只能說(shuō)明有一定基礎(chǔ)，往往不能靈活運(yùn)用。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為，除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說(shuō)多聽(tīng)，才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這也符合新課標(biāo)的精神。

多讀。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應(yīng)有所涉獵。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順至少要寫夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

多說(shuō)。傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)先生講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生明白了，卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。換一篇文章，又不知所云。

多聽(tīng)。不光聽(tīng)教師講，聽(tīng)教師泛讀，聽(tīng)課文朗誦錄音，也要聽(tīng)廣播，聽(tīng)別人談話。

3.及時(shí)總結(jié)，調(diào)整學(xué)法

教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法。高一學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法也不盡相同，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求。作為教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，還要教會(huì)學(xué)生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”從考卷中分析出自己的弱項(xiàng)，彌補(bǔ)之，也是提高語(yǔ)文成績(jī)的一條重要捷徑。

做法一：回歸字詞，重視聽(tīng)寫。

做法二：文言教學(xué)，引入語(yǔ)法。

做法三：課外閱讀，重視摘抄。

做法四：作文訓(xùn)練，回歸文體。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過(guò)渡階段，也是能否進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。通過(guò)彌合從初中升高中語(yǔ)文教學(xué)“裂縫”現(xiàn)象，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹(shù)立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。