淺談“時政教學”的實施和效能

摘 要：隨著江蘇省高考改革的不斷深化，時事政治的內容在政治科試卷中顯得尤為重要。在適應新的高考形勢，提高教學質量，完成思想政治課教學任務中，“時政教學”不失為一種好方法，它對充分發揮學生的主體作用，拓寬學生視野，改革課堂教學模式，培養學生分析問題、解決問題的能力都具有較大的意義和作用。

關鍵詞：政治課堂教學； 時事政治

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-053-001

多年以來，時事政治一直是江蘇省高考政治科考試內容的必考部分，隨著江蘇省高考考試模式改革的不斷深化，時事政治的內容在政治科試卷中顯得尤為重要。如今，對時事政治的考核與以往相比已發生了質的變化。在考核形式上，包括純時事內容考核和以時事材料為背景，考查考生對社會生活中人們普遍關注的熱點問題以及黨和政府在現階段的基本路線、重大方針政策的內容及其意義的理解；在命題指導思想上，體現了由“知識立意”向“能力立意”和“現實問題立意”的轉變。也就是說，考試越來越注重考查學生綜合運用知識解決實際問題的能力。以上這些變化，從2012年的高考政治試卷中顯得特別突出。2012年高考（江蘇）政治試卷的純時事題雖然只有5道，但以時事作為知識和能力的背景材料或載體的試題占全卷總題量超過50%。應該特別強調的是，第Ⅱ卷（主觀題部分）的全部題目，100%是以時事政治題材為背景進行設置的。事實已無可辯駁地告訴我們，時事政治內容在高考政治試卷中占據著極其重要的地位，能否準確地把握時事政治內容，能否靈活地運用思想政治常識的基本理論知識去理解現實生活中的重要問題，是高考政治試卷成敗的關鍵因素之一。

國家教育部考試中心負責人指出：“關注現實政治、經濟生活中的熱點問題、重點問題、焦點問題，強調理論聯系實際，學以致用，考核學生的綜合素質和學習能力，是高考政治試卷中時事政治試題設置的基本原則。”可見，思想政治課側重引導學生關心熱點，關注人文、關注社會，充分發揮學生的主體作用，拓寬學生視野，培養學生綜合應用能力和創新能力。這就給教學提出了更高的要求。如何適應新的高考形勢，提高教學質量，出色地完成思想政治課教學任務，仁者見仁，智者見智。在長期的教學實踐中，筆者認為“時政教學”不失為一種好方法，它對充分發揮學生的主體作用，拓寬學生視野，改革課堂教學模式，培養學生分析問題、解決問題的能力都具有較大的意義和作用。

一、“時政”的選擇

“時政教學”的關鍵是選擇好“時政”。“時政”必須是“熱點”，必須是最近發生的影響重大的國際、國內大事。國際、國內形勢往往受各種復雜因素影響而變化莫測，并具有突發性。因此，教師在選取“時政熱點”內容時，就應當充分考慮這樣的主題，比如，中日釣魚島問題，今年的十八大，利比亞問題，倫敦奧運會等。當代中學生個性強，個人見解獨特，尤其對風云變幻的國內外重大時事情有獨鐘，而此時的時事政治教學就不能只停留在國內外大事的簡單羅列和拼湊上，更重要的是要水乳交融地“化”時政知識于政治課基本觀點和原理之中，把兩者有機統一起來，幫助他們獲得理論的支持和學會科學全面的分析。教師適時地選擇這樣的熱點，既適應了國際、國內形勢發展的需要，又迎合了學生對這些重大事件的關注和熱情，體現了教學的動態性和現實性。

二、“時政教學”的實施

實施“時政教學”方法可以因班情、因校情而定，方法可以多種多樣。常見的有：

1.明確“時政播音員”。選幾名能說會道的學生將收集來的有關時政，每天利用一定時間公布給全班同學。時政資料可以是自己搜集，也可以是家長或教師幫助收集。

2.在班級設立“時政角”。由教師或課代表將近日發生的國際、國內重大時政公布于此，讓學生記錄下來。也可由班級學生共同收集，經過教師篩選后公布。

3.開展“時政評說課”。就一定階段的“熱點”問題可以開展“評說課”，讓學生綜合運用所學知識，多角度、多層次地對國際國內時政熱點及各種社會熱點進行評說。

4.組織時政知識競賽，積累到一定階段，可以綜合時政搞一次時政知識搶答賽或擂臺賽，題型應注重多樣性，注意深淺度。可以進行物質或精神鼓勵。

5.我們還通過電視、午間微型課組織學生收看重大時事新聞，這樣既提高學生學習時事政治的興趣，又增強教學的直觀性，有利于學生對時政知識的理解和掌握，同時也是培養學生思考實際問題和培養綜合能力的重要途徑，為上好、上活時事政治課找到了一個良好的突破口。

三、“時政教學”的積極效應

1.使學生成為學習的主人

現代教育理念要求必須改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。而時政教學的主角是學生，在教學過程中，學生能充分發揮他們的主體作用，學生在學習過程中往往圍繞某一“時政”主題，主動收集、加工處理和利用各種信息，主動去分析、比較、綜合和概括，最后形成結論并在課堂上予以表達和交流，這就充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生參與教與學的全過程，使其真正成為學習的主人。

2.有利于激法學生的思維

“時政教學”強調的是理論與社會實踐的緊密聯系。它要求學生綜合運用所學知識，多層次、多角度分析評說時政。比如有關“西部大開發”問題，在討論、分析過程中，必然要求學生綜合運用地理、歷史、經濟、政治等各學科知識進行分析，體現學生在知識運用上的綜合性、多層次性。有利于激發學生思維，促使學生形成多層次，多角度分析問題，解決問題的能力，培育學生綜合運用的能力。

3.有利于改善課堂教學的人際交往模式

“時政教學”在本質上是一個開放的教學、學習過程，打破傳統的“我講你聽”的教學模式，強調的是教師與學生、學生與學生之間的互動性，強調教學過程中教師、學生的主體地位。它要求教師以自己的“主體”意識與技能改造自己教學過程中的“統治者”角色，向設計者、幫助者、誘導者的主體地位回歸。它推動學生由一個“靜聽者”在自探、互動中向學習活動的中心者、課堂教學的主體地位復歸，從而形成和諧的人際關系，達到提高學生的參與興趣，激發創新潛能的目的。