初中化學學案問題設計層次性的基本著眼點

摘 要：“問題”是開展學案教學的命脈。本文著重從問題設計的“驅動點、激發點、興奮點、發展點”四個視角，談了學案問題設計層次性的基本策略。

關鍵詞：學案； 問題設計； 層次性； 基本策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-060-001

學案在當前課改教學中發揮著積極的作用，它是助推學生成長的“給力源”。本人結合自己的教學實踐談談學案問題設計層次性的四個基本著眼點。

一、著眼于學生的自主學習，找準問題設計的“驅動點”

學生主動學習的一個重要體現是課前的自學。導學“問題”將成為學生課前自學最好的“指導老師”，旨在指導學生圍繞學習目標閱讀相關素材進行自主學習，目的是讓學生能帶著興致投入自學中，在課前能進行思考，并帶著思考走進課堂，使課堂學習活動目的明確、更有實效。教師要善于研究教材和學情，盡可能結合生活實際，創設與復習舊知識、預習新知識有密切聯系的問題，要注重問題的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性，切忌太“直白”或太“籠統”，同時還要盡量避免“貼標簽”填空式的問題。

《金剛石、石墨、C60》一課設計的導學問題有：①作為飾品的鉆石和玻璃刀頭上鑲嵌的物質都是金剛石，通過觀察和感悟，你能說出金剛石有哪些性質和用途嗎？②鉛筆芯和干電池的電極主要是用石墨制作的，根據自己的觀察、體驗，你能說出石墨有哪些性質和用途呢？③你知道碳單質中的新成員—C60嗎？你想關注碳單質的發展前景嗎？請你先閱讀一下教材（人教版上冊）105至106頁上的相關內容。④金剛石、石墨和C60三種單質是由什么元素組成的，由此，你又能獲得元素組成物質的什么結論呢？仔細觀察課本上的這三種物質的結構圖形，你能說出碳的這三種單質物理性質上的差異是由什么決定的嗎？這些問題無疑激起了學生強烈的求知欲望，用來引導學生進行預習，很好地把學生的視野有序引到課本上來，學生帶著問題閱讀課本，使預習更富有“深度”。

二、著眼于學生的探究學習，找準問題設計的“激發點”

科學探究是一種在好奇心驅使下、以問題為導向的學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。教師要盡量以學生感興趣的方式設計富有啟發性的問題，以激起學生的探究欲望，引領學生進行科學探究，從方法上引導學生怎樣猜想、怎樣探究，倡導學生主動建構。

教學二氧化碳與水反應這一內容，我是這樣設計學案問題的：氧氣溶于水時，仍以氧分子的形式存于水中，在二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學變化呢？如何設計實驗來進行探究？這個問題的探究，讓學生分四個層次進行：①向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊試液，實驗后發現紫色石蕊變成了紅色；②引導學生猜想：是什么物質使石蕊變成了紅色？③讓學生設計并完成三個對比實驗：Ⅰ“氣吞干燥的石蕊花”、Ⅱ“用水潤濕石蕊花”、Ⅲ“氣吞潤濕的石蕊花”。④至于生成物是什么，在做完實驗Ⅳ“用稀醋酸噴花”作對比，醋酸能使石蕊變紅，得出這里也是生成一種酸（讓學生根據元素守恒分析應該是碳酸）。這樣層層深入、環環相扣的問題，在親歷探究活動的過程中，讓學生了解實驗探究的一般方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

三、著眼于學生的交流評價，找準問題設計的“興奮點”

以“問題”為載體開展有效教學對話，能使知識“在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”[1]。基于此，在學案問題的設計上，要注意問題的基礎性、豐富性、連貫性、廣延性，既能引起學生的聯想與思考，又能拓展與創新，使問題對話按預設的主題進行深度、持續探討。

探究制取二氧化碳的裝置時，依托簡單裝置我設計了如下問題：①如果要制取較多量的二氧化碳氣體，可以把試管換成哪些儀器？②如果在制氣的過程中要補充酸液，或控制酸液的加入量，可設計什么樣裝置？③如果還想控制反應的發生和停止，又可怎樣設計裝置呢？看誰能成為一名最出色的設計師。學生的思維很容易被激活起來，他們定會在課前有興致地搜尋，構思，設計，投入地設計出各種各樣的裝置。以致課堂上學生爭先恐后地上臺進行交流，充分展示自己設計的成果，激烈地進行評價。

富有磁性的問題很好地激發了學生的學習熱情，有序有效地進行問題對話，能夠實現思維碰撞，從而使思維火花四射，有利于學生創新能力的培養。

四、著眼于學生的持續學習，找準問題設計的“發展點”

課堂的本質應該是學生生命成長的原野，課堂應該是系統的、動態的、不斷建構生成完善的。教師要有意識地提供拓展性、反思性的問題，采用多種手段和方式，使課堂問題引申到課外，讓學生帶著問題走出教室，使問題在豐富多彩的課后拓展中得到進一步解決。

在二氧化碳的教學中，溫室效應是當今世界的一大環境問題，它給人類生存的環境帶來很多危害，你知道它是什么原因造成的嗎？我們應如何防止溫室效應進一步增強？與此同時，適當地拓寬教學資源，引導學生上網搜集有關溫室效應、世界氣候大會、國家“十二五規劃”中關于環境的規劃等，培養學生的環保意識。聯系世界目前倡導的低碳生活，讓學生了解中國和一些世界發達國家采用哪些措施減少二氧化碳的前沿做法，查資料并撰寫有關二氧化碳的科普小論文，使學生認識化學在推進世界文明進程中的重要作用。

學過二氧化碳的制取之后，讓學生利用生活物品模擬實驗室的氣體制取裝置，設計一些簡易的制取裝置，把化學與生活聯系起來，鼓勵學生用化學的眼光來看世界，同時驅動了學生在課外探究學習的持續性[2]。學生學有所依，使課外學習更富有實效性。

總之，學案問題設計的層次性其內涵深厚，是值得我們長期研究的話題，其著眼點遠不僅僅在于此，以上所述旨在拋磚引玉。相信，學案一定會成為問題教學的良好載體，只要教師心中“有學生、有教材、有課標”，就會創設有生命力的問題，就能發現閃光的生成性問題，必然會編織出絢麗多彩的學生能動學習的場景，從而創造出燦爛輝煌的教師職業生涯。

參考文獻：

[1]韓立福.教學研究：新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006：179

[2]范曰清.關注學生主體的初中化學教學設計優化策略？[J].化學教與學，2012，（5）：8