淺談農村初中數學課改存在的問題及對策

摘 要：新課程改革已經推行了近十年，農村初中的數學課改中仍然存在著諸多的問題，需要我們采取一定的策略，進行反思和修正。

關鍵詞：初中數學； 課程改革； 問題對策

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-065-001

筆者一直從事農村初中的管理工作，也是一名初中數學老師，親身經歷和參與了課程改革。十年的改革之路我們經歷過很多困難和挫折，也有不少的成績和收獲，但在農村初中的數學課改中仍然存在著諸多的問題，需要我們采取一定的策略，進行反思和修正。

一、農村初中數學課改存在的問題

1.教師課堂駕馭能力不夠

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出了各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中教師沒有很好地把握教學策略。

2.教學活動流于形式主義

教師已經有意識地把新課程引入了課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性的改變，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視了對學生技能的訓練與培養。也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與、是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序、愉快的課堂氣氛是新課程所刻意追求的。

3.教師不注重學生學習方式的轉變

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用要不斷轉化為學生的獨立學習能力，培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

二、農村初中數學課改的策略

1.優化教學過程，培養學習興趣

當前，在數學教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在學習過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽課，課外不做作業，不復習功課。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽”、“不做”到“聽不懂”、“不會做”，從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發和培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一中輕視的意識。鑒于此，可以把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應該注意的地方。

2.發揮主體作用，重視實踐活動

學生的學習是一種認識活動，這種認識活動是主動的，獨立的，創造的，因而數學教學中，老師只是一個“導演”，學生才是真正的主體。在數學課堂教學中應把握以下幾個方面：

2.1重視學習環境對學生主體的促進作用。例如：在討論課上我精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究，這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考，又相互啟發，在共同完成認知的過程中促進了思維表達和分析、解決問題能力的發展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。

2.2重視學習方法對學生主體的推動作用。教學過程是一個師生雙邊、統一的活動過程，在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”，引導學生積極、主動地開展學習活動。

2.3重視學生主體的實踐活動。傳統的課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。如在“平行四邊形的特征”教學中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形），猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情，然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。這樣長期堅持重視學生主體實踐活動，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

3.自主動手探索，合作交流學習

新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式”。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應該具有的素質。

在合作學習的活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。此外，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。在課堂教學中，結合教學內容，讓學生適時開展合作學習，并及時進行總結。如在教學八年級數學“條形圖與扇形圖”，統計空氣質量為各級別的城市個數時，讓學生四人一組開展合作學習，一人從地圖中按順序讀出數據，一人判斷該數據應分組別，一人劃記，一人監督劃記是否正確。通過四人合作，大大提高了統計正確率，節約了教學時間，大大地提高了教學效果。

總之我們作為教師要轉變教育教學觀念，培養學生興趣，發揮學生主體作用和合作學習綜合應用到教學實踐中，一定能收到良好的教學效果。