淺議多媒體在初中數學教學中的應用

摘 要：在初中數學教學中如何運用多媒體進行教學，這是擺在初中數學教師面前的突出問題。多媒體應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點；多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補；初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。

關鍵詞：多媒體； 初中數學； 教學； 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-067-001

數學是研究數量關系和空間形式的科學，將多媒體應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，能有效擴充信息，加大課堂容量，節省教學時間，提高教學效率，可以更好地達到初中數學的教學目標。

一、運用多媒體，能有效地提高學生思想道德素質

利用現代教育技術，抓住時機，對學生進行愛國主義教育。例如：在《幾何》的多邊形教學中，將五星紅旗上的五角星投影出來；在進行旋轉與對稱的教學時，將香港區旗上的紫荊花和澳門區旗上的蓮花圖案投影出來，這些幾何圖案不但美麗大方，而且象征著祖國的繁榮昌盛。

二、運用多媒體，激發學生的數學學習動機，培養學生的數學學習興趣

一節高質量數學課是由多種因素構成的，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，便是其中之一。學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的，這就要求教師深鉆教材，有計劃、有目的地通過教學活動，使學生比較具體地感受到所學知識在現實生活中的作用，從而產生強烈的學習欲望，這種欲望和動機，才能使學生始終保持自覺的、積極的學習狀態。在初中圖形欣賞教學中，可設計用多媒體展示現實生活中許多常見的精美圖案，讓學生體會幾何圖形的美，同時使學生領會到幾何圖形的實用價值，激發學生的學習動機。

三、運用多媒體，突出重點，突破難點，引導學生克服學習障礙

初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，實現突出重點、突破難點，促使學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。如教學平移、旋轉、軸反射等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂直觀得多。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形位似》一節中，可設計如下內容的多媒體。首先展示兩個位似的三角形，讓學生理解位似三角形的相關概念。然后根據要求去畫一個已知三角形的位似圖形，節省了時間。在進行《變化的魚》教學時，既能提高教學效率，又能大大增強學生學習的興趣。

在初中數學教學中運用多媒體應注意的問題：

1.應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點

數學的特點是邏輯性強，涉及三維空間問題，動態過程問題等，抽象思維要求高。傳統教學手段以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理傳統教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。多媒體輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且不是每一節課非用多媒體課件不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。如有理數的計算、分式的計算、一元一次方程與一元一次不等式的解法，完全可以不用多媒體，開門見山直接進行計算效果更好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇。恰當的運用多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的展覽。

2.多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補

我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量，達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中。應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的，因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么我們的課件就純粹的成了電子教案，只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段如三角板、圓規、量角器結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱挈領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。

課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感交流。在教學方式上，我們倡導師生互動、生生互動。按照新課程的教育理念，在課堂上創設問題情景，學生可以提出問題，通過小組合作探究解決問題，有時還存在“一題多解”現象，這是整節使用多媒體所不能達到的。

綜上所述，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化教學。