從學生實際出發 改革數學教學

摘 要：針對牧區少數民族學生實際，改進數學教學方法，規范學習要求，激發學習興趣，培養學習能力，提高教學效果。

關健詞：數學教學； 規范； 興趣； 方法； 效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-069-001

長期以來，青海牧區少數民族學生數學教育是個難題。這些學生文化基礎較差，學習高中數學難度大。針對學生實際，如何改進數學教學，提高教學質量，有以下體會和認識。

一、尊重學生個性，規范學習要求

來自牧區的少數民族學生，由于多年的生活方式和習慣，已養成他們獨特的個性，雖然學習基礎差，但自尊性強。面對學生實際，教學中要尊重學生個性，循循善誘，以情動人，感化學生，切忌簡單粗暴。應千方百計調動學生的學習積極性和參與意識，而不是產生對立情緒，培養良好學習氛圍。

對學生反復進行學習常規教育很有必要。從最基本的課堂規范抓起，并嚴格要求。如上課要做到“眼看、耳聽、腦思、手記”。眼看，即仔細觀看教師展示和板書，把教學內容印在腦海；耳聽，即認真聽教師講解，把教學內容記在大腦；腦思，即動腦思考教師講解內容，力爭理解教學內容；手記，即把教學內容的關健點，典型例題記在課堂筆記本，以便以后復習鞏固。課后作業要書寫整潔，作圖規范；要有解題過程，不能只有答案；作業需獨立完成，可以請教同學或教師，但不能抄作業；批閱后的作業一定要再回頭看，并及時訂正其中的錯誤等。

有了規范的要求，必須嚴格檢查，加以落實。每周檢查學生課堂筆記，對于學生課堂筆記和完成作業情況，在檢查和批閱后，及時向學生反饋，好的要表揚，差的要批評或者處罰。總之，要在培養學生養成良好學習習慣上下工夫。

二、培養學習興趣，激發學習動力

學生有了小學、初中數學成績差的經歷，到高中已形成了數學難學、學不好的思維定勢，從而失去學習積極性和動力。教學中，要善于發現學生的優點和特長，多鼓勵學生，激發學生的學習動力和興趣。批評學生要注意方式和方法，不能一棍子打死，使學生覺得無法學好數學。

教師在教學中應千方百計調動學生內因，培養他們對數學的興趣，激發學習動力。常用方法有：1.介紹一些數學在工業、農業、軍事、經濟或日常生活等方面的典型應用，讓學生看到各行各業的發展乃至我們的日常生活都離不開數學。2.開展趣味數學游戲或解答，調動學生積極性，開發學生智力。3.開展數學知識搶答等各種數學競技活動，激發學生上進心。4.對數學學習優秀的學生，一方面適當補充一些課外習題，鼓勵他們再上一個臺階；另一方面組織課外數學活動小組，指導他們自學一些數學書籍和參考資料，開展數學專題講座，如“列方程解數學應用問題”，“向量在解決幾何問題與物理問題方面的應用”等，提高他們的數學能力。5.對數學學習較差的學生，采取個別輔導，安排學生一對一幫扶等措施，幫助他們解決學習上的困難，消除對數學的畏難情緒，鼓勵他們不懂就問，對于每一點微小的進步，及時給予肯定和表揚。

三、改進教學方法，提高教學效果

為了改進教學方法，進行“啟導讀議”教學改革和實驗，取得較好的教學效果。

1.課堂教學中重視啟發引導學生思考

在備課時，不能僅僅備教材，更要備學生，充分了解所教學生的知識水平和學習能力。教學過程不能照搬一些教學資料的內容，應從學生角度，換位思考，有針對性的設計教學內容和步驟。概念教學中，多角度設計問題，引導學生思考，深化理解。如在講到函數單調性時，要引導學生從單調函數的圖象特征和數學定義兩個方面去理解，同時設計一些問題，如“隨自變量的減少，函數值增加或減少，各是什么函數”，“正切函數在每一個單調區間上是增函數，能不能說正切函數在其定義域上是增函數”等。在例題和習題教學中，一般采取先讓學生獨立思考、嘗試，學生自己能解決的，教師不代替，學生不能解決的問題，教師先給予啟發引導，后給出規范的解答。問題解決后，還讓學生回過頭來去想解題的思路及關鍵，上升為一般方法，擴大解一道題的效果。

2.全面調動學生諸學習器官的作用

教學中根據內容的內在聯系，抓住章節的重點和關鍵，通過類比、猜想、分析、綜合、演繹、歸納等各種辦法，引導學生積極思考、領會、探求和總結問題。特別要加強直觀性教學，充分利用各類教具展示數學概念，利用圖象幫助理解概念，發現解題思路。

有意識、有計劃的引導學生閱讀教材，通過閱讀達到認知、印證、深化、疏理的作用，給學生動眼、動腦的機會；加強課堂練習，給學生動手的機會；組織學生進行評議和討論，給學生動口的機會；讓學生上臺板書，給學生展示學習效果和學習能力的機會。充分發揮學生諸學習器官的作用，調動學生參與意識，提高教學效果。

3重視過程教學，加強課堂練習

在教學中應注意改變重結論輕過程，重講授輕練習的傳統教學方法，要使學生有充分的時間去理解和練習。應做到以下幾點：通過聯舊引新學習新知識，讓學生動腦探索數學規律；從正面、反面、側面強化對數學概念的認識；通過不同類型的題組，進行一題多解、一題多變，強化學生對基本知識的理解，提高靈活運用基本知識的能力；在練習中鞏固和提高解題能力。

四、傳授學習方法，培養學習能力

科學的學習方法可使學生在學習中達到事半功倍的效果。實踐教學中發現，不少同學存在死記硬背，閱讀課本不求甚解的毛病。因此，在教學中不可忽視的是傳授學法，培養學生自學能力，把打開知識寶庫的金鑰匙交給學生。

在課堂教學中，加強閱讀訓練是培養自學能力很重要的方面。起初，把本節要點寫成預習提綱，讓學生按提綱進行閱讀，教師只在疑難處做點撥。以后，不出提綱讓學生在閱讀中找重點、難點，理解內容，體會思路，學會方法，提升能力。一章節結束后，在教師指導下，由學生總結歸納要點，疏理知識，形成知識結構圖，并把好的解題方法和典型題目整理進筆記。逐步培養學生自學、探究、理解和發現問題的能力。

利用班會等時間，開設“如何閱讀課文”，“如何小結歸納整理知識”，“如何提高記憶力”等專題講座，使學生掌握科學的學習方法。每學期召開一次學習經驗交流會，組織學習得法、進步明顯的同學進行交流，推廣好的學習經驗。

以上諸法在教學中長期堅持，必然會對學生產生潛移默化的作用，提高學生的學習能力，進而提高教學效果。