創設多種途徑激發自主學習

摘 要：如何在閱讀教學中更好地促進小學生自主學習，是每一位小學語文老師需要在教學實踐中深入研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文； 閱讀教學； 自主學習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-073-001

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

當今學習觀的根本變革就是“要把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程”。傳統的語文課堂教學在目標上過于強調知識的傳授，在方法上過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練，忽視了學生能力的培養、情感的體驗以及學習主動性的培養。針對這些弊端，我們進行了長期的改革探索，試圖建立一種在價值取向上既體現語文的工具性，又體現語文的人文性；在教學目標上既夯實雙基，又使學生能力得到發展、情感得到滿足和升華的教學方法，從而改變學生被動性的學習狀態。緣于此，我們開始了小學語文“自主閱讀”教學的思考與實踐。

一、從學生的興趣入手，激起自主學習的熱情

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、教法多樣化，激發學生自主學習的欲望

小學生活潑好動，其身體和心理特點都決定了他們不可能每時每刻都集中精神認真聽講。教學中，如果借助靈活的教法，那么學生學得開心，教師也教得輕松。如教學《我不是最弱小的》這篇課文，為了讓學生更好地領悟“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的含義，老師設計了這樣一個問題：“三十年之后，薩沙、托利亞和爸爸媽媽再次來到這片林中曠地上，他們又遇上了這樣一個雷聲大作、大雨滂沱的天氣，他們會怎么做呢？”誰是最弱小的呢？學生馬上投入到課文的朗讀中去尋找答案。自主閱讀、獨立思考之后，學生的回答精彩紛呈。有的學生說：“他們會像原來一樣，把雨衣讓給嬌嫩纖弱的薔薇花，在人類面前，薔薇花肯定是弱小的。”有的學生說：“他們會把雨衣讓給父母，因為三十年過去了，父母老了，他們變成了弱小的、需要保護的人。”在這樣的自主學習、朗讀感悟中，學生對課文的理解越來越深。

三、健全激勵機制，增強自主學習的信心

學生的主體作用能否發揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。為此，老師可以運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。小學生好勝性強，利用多種形式的競爭，是激發學生學習積極性、發揮其主體作用的一種有效手段。老師可以增加競爭項目，比如詞語接龍、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快、看誰想得妙等，促使學生愿意自主學習。同時，運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，每個學生的學習能力不盡相同，必須根據不同層次的學生的個體狀況制定不同的評價標準。二是個人內差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內，對同一學生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。只有在學習中體驗到成功的快樂，學生自主學習的熱情才會更加高漲。

四、培養學生質疑解疑的能力，拓展自主學習的空間

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究，激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《夜晚的實驗》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

五、注重閱讀能力的訓練，提高自主學習的成效

閱讀教學，特別是在課堂教學過程中，應當重視學生閱讀能力的訓練，特別是以循序漸進的學生自主閱讀為主要手段。讀是閱讀教學最主要、最有效的方式和手段。讀書或者說讀通讀順課文是教學最主要的目標任務，在實際的課堂教學過程中，我們注重了讀的訓練，在平常的教學中能真正體現以加強閱讀能力訓練為重點的層進訓練，讀詞語，讀句子，讀段落，讀整篇的課文，關鍵是每一次閱讀能力訓練都要有明確的訓練目的，要教會學生如何讀書。如讀詞語就要讀響亮，讀清楚；讀句子就要讀流利，讀通順；讀段落就要讀順暢，讀出自信。利用學生的閱讀期待、相互評價提高讀書的質量，更好地培養學生的語感，在實踐訓練中全面提升學生的閱讀能力，也使得學生自主學習成為可能。

教師在教學中還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。