農村小學英語教學中小組合作學習應注意的若干問題

摘 要：小組合作學習是英語新課程倡導的有效學習方式之一， 被許多教師所應用。但是我發(fā)現(xiàn)小組合作學習，特別是在我們農村小學英語教學中存在一些問題，如課前準備不充分，小組合作比較重形式，輕實質，存在分組的不科學性，課堂喧嘩，小組內發(fā)展不均衡，忽視學生獨立思考以及小組合作評價不合理等問題。對此，本文試從不同角度予以分析。

關鍵詞：農村； 英語小組合作學習； 問題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-074-001

一、農村小學英語教學的現(xiàn)狀

隨著經濟全球化的加劇，我們步入了國與國之間既合作又競爭的階段，但無論是合作還是競爭，歸根到底都離不開英語人才。為了滿足國家未來發(fā)展的需要，中國教育部明文要求英語教育要從小學甚至幼兒抓起。然而農村小學英語教育的現(xiàn)狀是三年級開設英語課，同時孩子們要聽、說、讀、寫全部跟上，而學校的辦學條件、硬件設施和師資力量卻跟不上，再加上山區(qū)孩子們在校學習的時間嚴重不足和語言環(huán)境的限制，漸漸地很多孩子失去了學習英語的激情，有的甚至放棄學習英語。面對上面的情形，很多地方農村小學英語老師根據當?shù)氐慕虒W實際，結合新課改理念，普遍采用了小組合作學習。它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性、自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展，為提高學生的學習成績等發(fā)揮了重要的作用。但要有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。在我接觸的小學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)小組合作中存在一些問題，我將就目前小組合作學習中出現(xiàn)的這些問題談談幾點看法和體會。

二、小組合作學習中存在的問題及分析

1.教師的課前準備不足

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂；要么一哄而起，使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣，小組學習才能真正發(fā)揮作用。

2.小組合作學習重形式、輕實質

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。比如在小學英語課堂上則表現(xiàn)為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句漢語或是很簡單的英語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當?shù)牟捎眯〗M合作，如：當教師提出一個問題，學生舉手如林時；當提供的材料有限，需要資源共享時；當問題有一定難度，需要共同討論時。

3.沒有養(yǎng)成正確的合作方式和習慣

學會合作是時代對人的基本要求，現(xiàn)實生活中任何一件事情，任何一項任務，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學生人際交往，優(yōu)勢互補，促進個體的社會化。

由于小學生的自我約束能力差，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，在不少的課堂上我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言之時，其他同學并沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，甚至站起來不住的喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時“勇敢”的站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。為此，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4.缺少科學合理的評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”評價標準對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用。它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可以使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。而在現(xiàn)實教學過程中經常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：多數(shù)老師只重視對整個小組的評價，而容易忽視對成員個體的評價，或只重視對合作成果的評估而忽視對合作過程的肯定。因此，教師要發(fā)揮評價的積極作用，建立健全科學合理有效的評價機制，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度地應用，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，不斷解決小組合作學習存在的種種問題，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。以上對于合作學習的探究也只是個人一些膚淺的認識，小組合作學習中存在的問題需要我們在今后的教學過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。