活動貫穿課堂的前后

摘 要：活動是教和學共同的中介。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：品德與生活課； 活動教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-077-001

課堂教學要創(chuàng)造性的將課程理念呈現(xiàn)出來，否則，就會成為沒有內(nèi)涵的教學行為。

一、充分發(fā)揮學生的潛能和個性，課堂煥發(fā)活力

品德與生活課要強化活動教學，但這里所說的活動不是為了活動而活動，活動教學意義上的活動是將學生置于主體地位，由學生自主參與、積極探索的活動。教師在設(shè)計本課教學活動時，根據(jù)學生的實際，所關(guān)注的不僅僅是學生“發(fā)展的果實”──已經(jīng)達到的現(xiàn)有的發(fā)展水平，而是“發(fā)展的花蕾”──明日可能達到的發(fā)展標準。力求目標明確，“落地有根”，在此基礎(chǔ)上不拘形式、創(chuàng)造形式，追求操作性強的樸素的課堂教學活動，凸顯活動內(nèi)容的生活性、開放性、實效性。

活動教學是在教師精心設(shè)計和引導下，通過學生主動自覺的有意義的體驗與建構(gòu)活動，促使學生情意狀態(tài)、認知結(jié)構(gòu)和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學范型。在活動中，堅持突出學生的主體地位，力求使教學進程與學生的需要同步遞進，教師不是告訴他們知識，而是引導他們活動，引導他們發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程會引起他們的好奇心、探究感，會讓他們體會到快樂、焦慮甚至痛苦……這時候，教師要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)、生成教學目標，及時調(diào)控教學進程，使兒童在活動中獲得的體驗與感悟是發(fā)自內(nèi)心而不是外部強加的。

新課程中設(shè)置了許多學生廣泛參與的活動環(huán)節(jié)，其目的是著眼于學生道德能力的培養(yǎng)和提高，讓學生真正成為學習的主人。如在教《我們的合作》一課，為了讓才入學的小朋友感受到集體的溫暖和在新集體中生活的快樂，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生真真切切地在活動中接受教育，課堂中，我設(shè)計了“跳長繩”、“拔河”等游戲，讓學生在活動中體驗生活的快樂。

二、教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，學生主動探索

教學中應(yīng)有意識地積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在不斷地解決問題中進步。

1.利用媒體資源來創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備的不斷發(fā)展，許多兼俱影、像、聲、光等功能的教學設(shè)備，如實物投影儀、錄像、計算機多媒體等充實到我們的課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設(shè)計“課件”，熟練操作運用這些電教設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽”情景。

2.利用實際操作和小組討論來創(chuàng)設(shè)問題情境

順應(yīng)學生好奇好動的特點，教學中不斷激發(fā)興趣，使學生在動手創(chuàng)作的過程中，愉快地、主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵和強調(diào)學生的主體性和小組學習的協(xié)作性。這樣的課學生愛上，老師也愛上，師生在教學互動中享受著學習的快樂。

3.利用現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)問題情境

貼進學生生活，講究“小、近、實”。本課教學中，我較注重從貼近學生生活且看來是“小事”的素材為切入口，避免空洞的說教。聯(lián)系生活的實際，激發(fā)起了學生的興趣。因為道德來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際認知水平，盡可能地創(chuàng)設(shè)“生活”情景，引導學生體驗知識的作用。

三、課堂教學較強的現(xiàn)場性，學習節(jié)外生枝

一般地，教學活動是教師在課前預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)的活動并不是不可調(diào)整的。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化的時候，活動需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

如有位教師教學《家庭的記憶》這一課時，組織學生對問題進行充分的討論。這時，從教室的某處傳來學生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了授課老師的關(guān)注，她馬上讓其他同學停止了討論，問這個學生：“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？”學生站起來，猶豫了一會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實他奶奶對他挺好的。”馬上有同學插上話來。老師又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，教師并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？”于是，同學們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，使得全班學生用自己的生活經(jīng)驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是預(yù)設(shè)的活動，但這正是學生的課堂動態(tài)生成的活動，于是教師及時地調(diào)整。我相信，學生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，在教學中及時抓住學生獲得的真實感受，激發(fā)課堂教學的活力。

四、學習效果檢測手段多樣化，評價更加科學

在課堂教學中，師生實際是處于不平等的位置，教師無論是在知識的占有還是經(jīng)驗的豐富方面都相對于學生而言處于強勢地位，所以，在課堂教學師生的語言交流中，常常留下老師說教的痕跡、總結(jié)的話語以及居高臨下的“評價”……一節(jié)課下來，搞得老師“疲憊不堪”。其實，我們知道，學生才是學習的主體，在一節(jié)課上，真正要“表現(xiàn)”的是學生。只有學生異彩紛呈，那樣課堂教學才會美不勝收。著名建筑設(shè)計家梁思成曾說，他一生最得意的作品是設(shè)計了天安門旁的觀禮臺。因為當年站在天安門前，你幾乎感覺不到觀禮臺的存在。作為老師也應(yīng)該像“觀禮臺”一樣，有教無痕。有專家指出“肯定表揚是反饋，批評糾正是反饋，把學習活動引向深入更是重要的反饋”。老師可以借評價展開對話，巧妙地將學習引向深入。在《心中的110》一課中，有位學生說到，他發(fā)現(xiàn)警察是生活中需要的人，因為警察保證了大家的安全，但我覺得他們也需要大家的幫助。這時候，老師給予了肯定的評價：你的發(fā)現(xiàn)真好，如果說剛才同學們說的是警察給予我們幫助的話，他的發(fā)現(xiàn)告訴我們，在我們的生活中，他們也需要大家的幫助。同學們，你們還能發(fā)現(xiàn)這樣一些人嗎？此時，學習被不留痕跡地引向更深的層次。

《品德與生活（社會）》課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。

參考文獻：

魯潔主編：《品德與社會》三年級上冊，江蘇教育出版社2008年，第46-51頁