加強朗讀訓練 彰顯語文味

摘 要：小學語文教材選入課文的大多是名家名篇，文質兼美，是學生學習的最好范文。我們語文教學要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲，用朗讀為它插上展翅飛翔的一雙翅膀，彰顯濃濃的語文味。

關鍵詞：小學語文； 朗讀訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-081-001

著名特級教師王崧舟老師在《好課三味》中有一段話：一節好的語文課得有三味，即語文味、人情味、書卷味。語文味是守住語文本體的一畝三分地。語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味。可見，朗讀在語文課堂里占著舉足輕重的地位。“讀”是語文課堂體現語文味的主要手段。

一、讀出情

語文教學，就是要讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美；要讓學生富有情感地朗讀，使豐富的情感回蕩于課堂；要放飛師生澎湃的情感，讓語文課堂煥發出生命的活力，實現“讓師生與人類崇高精神的對話”，從而促進學生語文素養的持續提升。朗讀要能表現出文章的感情基調，就是要讀出課文語言的抑揚頓挫，輕重緩急。學生既有感性的認識，又有理性的指導，才能理解地讀，讀出情感。

1.精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，教師注意結合課文內容精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如某老師執教《黃河的主人》這篇課文就精選這樣一處朗讀訓練點：“啊，那上面還有人哩，不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”教師引導學生數數，分別訓練了語調由低到高、語速越來越急和語調由高到低、語速越來越緩兩種讀法，學生在兩種讀法中體會到作者看到小小的羊皮筏子上居然有6個人時的驚訝、擔心、緊張等情感，從而領會到不同的朗讀方法會有不同的感受，提高了學生的朗讀水平。

2.示范朗讀，潤物無聲

老師的范讀給學生以音的示范。筆者曾經在網絡上聽過吳玉華老師上《秋天的雨》。伴隨著悅耳的音樂和美麗的風光畫面，老師開始范讀。那清晰的吐字、準確的發音、優美的音色將在場的老師和學生征服。讀畢，學生們自覺給予了長時間的掌聲，掌聲里有對老師的佩服，也有對老師的稱贊。在后來的學生朗讀中，在發音方面，學生完成得非常出色。老師的范讀是學生出色朗讀的基礎，這樣高水平的范讀是教學的需要，更是孩子們的渴求。老師的范讀給學生以情的感染。老師的范讀不僅有聲音，還有老師的態勢和表情，這樣面對面的聲情并茂的范讀能讓學生深刻體會到作者的思想感情，情的感染在老師的范讀中潛移默化、潤物無聲。

二、讀入境

葉老說過：“作者胸境，入境始于親。”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。

1.直觀畫面，引讀入境

低中年級語文課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。例如，在指導學生朗讀《黃河的主人》黃河巨浪滔天這一段，學生理解了黃河的萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，指導讀也就到火候了。可以叫發言的學生給大家示范，讀后大家評說，最后全班仿效讀得最好的同學，一齊練讀。這樣訓練自然就收到了水到渠成的效果了。如一位老師執教的《春到梅花山》一課，引導學生通過看圖理解“晶瑩剔透”，再指導學生朗讀，讓學生對梅花有一個感性的認識。學生受到圖畫的感染，不僅理解了詞語，而且自然而然、入情入境地朗讀。

2.配樂朗讀，身臨其境

優美的音樂，能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶，帶領人們進入精神的圣域，烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，促使學生深入理解文本，進一步感受作者所表達的情感。課文類型不一，所以我們要針對不同類型課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

如筆者在指導朗讀《靜夜思》一詩時，學生借助插圖大致的了解了詩歌的內容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰的《思鄉曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，學生一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感。這時，教師在安靜而平靜的氛圍中輕輕朗誦，學生不由自主也讀了起來。那停字斷句，輕重緩急隨著音樂自然地表現了出來。

3.想象朗讀，披文入境

情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如蘇州一位特級教師在執教《海倫·凱勒》一課，為了讓學生感悟到海倫對知識的渴求，創設了清晨、夜幕降臨、嚴寒、酷暑四個情境，引導學生想象，學生朗讀熱情之火一下子點燃了，讀得入情入境。

在不斷改革創新的課改潮流中，我們應該清醒地看到“朗讀”傳統教學方式的獨特魅力。充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學的主流。愿每一位語文老師加強朗讀訓練，讓語文課堂彰顯出濃濃的語文味。