試論課堂的有效教學

摘 要：何為有效教學，這種理念到底是什么？有專家指出有效教學是指：教師必須關注時間和效益，減負增效。

關鍵詞：小學數學； 有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-084-001

怎樣來體現有效教學這一理念？就是在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持久的學習動機；教學要因材施教、循序漸進，調動學生積極參與，提倡分類指導，滿足不同層次學生的需要；教學要講求適應性，教學模式的選用要與教學內容、教學目標和教師特點相適應，教學方法的運用要與學生的學習習慣、接受方式和個性特長相適應，反對整齊劃一，提倡獨具匠心、不拘一格；教學活動要重視教學反饋，提倡課堂教學節節有反饋，作業和測驗及時批改，教師掌握學生的“學習病歷”，準確診斷，有的放矢地進行調整。

如何提高小學數學課堂教學的有效性。方法有很多，例如我們可以選擇在課堂上進行開放教學內容，建立一個有效的課堂等等，今天，我就自己的教學實踐來談談我的看法。

一、建立一個有效的課堂教學

建立一個有效的課堂，首先有效的教學設計是關鍵。第一就是教學目標的制定。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要，而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確，即不僅重視學生對知識的掌握，更要重視培養學生的運用能力以及創新思維能力。我在上一年級下冊《認識人民幣》這一內容時，我對教學目標的設計就是：學生認識不同面值的人民幣，并能進行人民幣間的轉換，同時能用不同的方法來支付相同的金額。明確了這些教學目標后，我才能根據目標來設計教學環節。第二是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。對于接受能力好的同學，在轉換上就可以提高難度，如4元5角=（ ）角，37角=（ ）元（ ）角等。而對于接受能力較差的，只要他們掌握最基本的就可以了。因此，有效的課堂教學，決不能搞“一刀切”，也不能讓全體學生接受同一水平的教育。

二、選擇有效的教學內容

課堂教學內容要接近我們的生活，這對于學生接受知識，形成技能是非常重要的。我們一直講教學是“用教材”，而不是“教教材”。教學內容的封閉，學生學得呆板，怎談的上創新？教學過程應成為教學內容持續生成與不斷深化的過程。只有這樣，才能使我們的數學教學更好地從學生的身心特點出發，切入學生的生活經驗和已有知識，設計出富有情趣和意義的活動，才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。同樣，我在上《認識人民幣》這一課時，安排了兩個教學環節，第一是讓學生準備好學具，嘗試用不用的面值來支付一定的金額，學生手中拿著人民幣的復制品，興奮的相互討論著，因為現在的學生在生活中已經有了這樣的經驗，所以練習起來并不困難。第二是設計一個賣東西的場景，讓學生用真正的錢來購買物品，我讓他們每人準備10元，我準備了一些物品，讓學生用錢來購買，（最多購買多少物品）通過這一活動，學生明白在買東西時，不是想買多少就是多少，要根據手中的錢來合理的安排。所有的這些，只不過讓學生明白數學來自生活。

數學教學最基本的就是去解決日常生活和其他學科學習中的問題，只有提高教學的有效性，才能提高學生學習數學的興趣，才能在課堂上達到事半功倍的效果。