童話教學引領學生走進美的天地

摘 要：兒童喜歡童話，是因為童話故事里有他們幻想的彩色世界，在那個彩色世界里充滿了神奇和快樂。如何把孩子從那個美好的彩色世界帶到現實的生活中，并能保持他們純真的“童趣”，這就需要教學者在教學時的正確引導。

關鍵詞：童話； 引領； 走進； 天地

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-088-001

童話是一種具有幻想色彩的兒童故事。在童話作品中，故事是虛構的，其中的角色可以是神仙英雄，也可以是世間凡人，還可以是動物、植物、食物。童話的環境是假設的，情節是離奇的，風格是輕松活潑而富有風趣的。因此，對于這類作品要從客觀實際出發，采用不同的教學方法，調動學生的積極性，激發他們的情感。下面就本人的教學經歷談一點粗淺的認識：

一、從實際情況出發切實有效的引導

幻想是童話的翅膀，不僅表現在故事里，而且表現在童話人物語言、行動上。教學時為了使兒童從幻想的境界里受到教育，就必須聯系實際。如教學《賣火柴的小女孩》，如果學生一開始就認為這個童話是虛構的，而不去理解它是對罪惡的資本主義制度的揭露，那么就不會受到好的思想教育。因此，老師在課堂教學中要把童話當成真實的內容來分析，使學生在學習課文的過程中逐漸理解童話中幻想、虛構、夸張與現實生活的聯系。

二、抓住童話故事的形式，激發學生的童趣

童話之所以深受兒童的喜愛，主要是在于它的表現形式，總的來說主要有三種形式：

1.常人體童話。這類童話人物是普通的人，他們性格行動和遭遇都是夸張的，具有某種諷刺性和象征性，如《賣火柴的小女孩》。

2.擬人體童話。這類童話的主人多是人以外各種人格化的有生命和無生命的事物，有像人一樣的思想感情和具體行動，如《小壁虎借尾巴》。

3.超人體童話。超人體童話就是超自然的人物以及他們的活動，有的寫神怪仙狐，有的寫巨人侏儒。主人公都有變化莫測的魔法和奇異超長的本領，如《漁夫和金魚的故事》。

由于童話有了這些特點，那么在教學上就要求老師在分析語言文字的過程中要激發“童趣”，從而進入“童話世界”。如《賣火柴的小女孩》：大年夜——哪一個小女孩不向往這個類似于中國傳統節日春節那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此在教學時教師必須把握住“童趣”這一特點，就是要“以趣激情”。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風的墻角——擦亮神奇的火柴——大年夜孩子們所向往的一切應有盡有；那神秘的夜空—— 一顆流星把它劃破——唯一疼愛她的慈祥的奶奶——出現在她的面前——她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開了這殘酷的人世。在這一段教學中，教師不要匆忙地把沉浸在樂趣中的小學生拖回到課文所反映的殘酷的現實生活中，就讓他們分享那大年夜的幸福。不要一語道破——這是假的，是幻覺！——即使是悲劇的最后一幕。

三、使用電化教學，讓童話故事更生動形象

電化教學手段——多媒體教學，可以把無聲變成有聲、化靜為動，化黑白為色彩，因此能生動形象直觀地再現童話課文內容，場景氣氛，這樣容易喚起學生的形象思維，激發聯想活動，從而理解課文內容。如教學《賣火柴的小女孩》，教師可根據課文內容，教師可制作幻燈片——又黑又冷的大街上，孤零零的一個小女孩蜷縮在墻角下，她手中拿著一把火柴；她身后是高樓大廈，透過窗戶使人依稀看到屋中的富人們歡慶圣誕的情景；小女孩在幻想著暖烘烘的大火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和她那慈祥的奶奶。教學時配合幻燈片，結合課文錄音引導學生邊聽邊聯想。這樣更容易使學生理解課文的內容，體會資本主義社會黑暗統治下窮人命運的悲慘。

四、鼓勵學生展開想象的翅膀，再現童話故事中生動的形象

童話雖然根植于生活，但它的實質是客觀現實在人腦中的一種特殊形式的反映，在童話故事的過程中應該抓住“幻想”這個特征。幻想是創造想象的一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。童話中的幻想一般以主人翁的有意識幻想形式出現的，是借幻想寫真情的。而兒童的幻想往往有明顯的直觀性、虛構性和明顯的社會性、歷史性。因此，在童話教學中，就要突出幻想這個特征。

仍以《賣火柴的小女孩》為例。當教學到賣火柴的小女孩臨終前的幾次擦燃火柴產生幻想時，就要遵循幻想的規律，使這些幻想同樣出現在小學生的頭腦里，使之身歷其境。

首先，要理解小女孩腦際里會出現此情此景是有其現實基礎的。教師可這樣引導學生理解語言文字：因為“寒冷”就使人追求“暖和”，此時一根火柴的微弱的光也能產生一絲絲的熱。它恐怕就是小女孩在墻內敢于抽出一根火柴，在墻上擦燃的原因，而對描寫大街上，家里寒冷的語言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基礎。

其次，要調動學生的記憶表現，借以產生想象力；小女孩雙手攏著“火”因而感到一絲溫暖，當天寒地凍時，人們會圍著火爐，暖烘烘的。于是小女孩的眼前出現了幻景；暖烘烘的大火爐。再次把語言文字——記憶表象——想象的畫面重疊起來，引導理解文章的主題；火柴滅了，投在墻上的光消失了，于是幻象破滅了。那短暫的溫暖無法救活那可憐的小女孩。

最后，引導學生從幻象中回到現實生活；小女孩永遠得不到溫暖，在資本主義社會里窮人的命運是多么的悲慘呀！

把握童話的特征，鼓勵“幻想”，引導學生從空間動覺、嗅覺、觸覺等表象去補充視覺表象，就能夠實現小女孩的美麗幻想。

美麗純真的童話人物，奇妙大膽的幻想境界，優美動人的文字，都給孩子們以藝術的享受。在不知不覺中，陶冶了他們的性情，凈化了他們的心靈，培養了他們的審美能力。在生活中逐步學會辨別是非真偽、美丑。這些充滿童言童趣的童話故事是小學生閱讀新課本的首選。作為一名語文教育工作者，自覺地引領孩子進入童話的圣殿，親近童話，讓孩子們享受快樂的童年，是義不容辭的職責。

參考文獻：

[1]人民教育出版社《語文》六年級下冊

[2]人民教育出版社《語文》一年級下冊