童話教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的天地

摘 要：兒童喜歡童話，是因?yàn)橥捁适吕镉兴麄兓孟氲牟噬澜纾谀莻€(gè)彩色世界里充滿了神奇和快樂(lè)。如何把孩子從那個(gè)美好的彩色世界帶到現(xiàn)實(shí)的生活中，并能保持他們純真的“童趣”，這就需要教學(xué)者在教學(xué)時(shí)的正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：童話； 引領(lǐng)； 走進(jìn)； 天地

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-088-001

童話是一種具有幻想色彩的兒童故事。在童話作品中，故事是虛構(gòu)的，其中的角色可以是神仙英雄，也可以是世間凡人，還可以是動(dòng)物、植物、食物。童話的環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)是離奇的，風(fēng)格是輕松活潑而富有風(fēng)趣的。因此，對(duì)于這類作品要從客觀實(shí)際出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的情感。下面就本人的教學(xué)經(jīng)歷談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、從實(shí)際情況出發(fā)切實(shí)有效的引導(dǎo)

幻想是童話的翅膀，不僅表現(xiàn)在故事里，而且表現(xiàn)在童話人物語(yǔ)言、行動(dòng)上。教學(xué)時(shí)為了使兒童從幻想的境界里受到教育，就必須聯(lián)系實(shí)際。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，如果學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)為這個(gè)童話是虛構(gòu)的，而不去理解它是對(duì)罪惡的資本主義制度的揭露，那么就不會(huì)受到好的思想教育。因此，老師在課堂教學(xué)中要把童話當(dāng)成真實(shí)的內(nèi)容來(lái)分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中逐漸理解童話中幻想、虛構(gòu)、夸張與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、抓住童話故事的形式，激發(fā)學(xué)生的童趣

童話之所以深受兒童的喜愛(ài)，主要是在于它的表現(xiàn)形式，總的來(lái)說(shuō)主要有三種形式：

1.常人體童話。這類童話人物是普通的人，他們性格行動(dòng)和遭遇都是夸張的，具有某種諷刺性和象征性，如《賣(mài)火柴的小女孩》。

2.擬人體童話。這類童話的主人多是人以外各種人格化的有生命和無(wú)生命的事物，有像人一樣的思想感情和具體行動(dòng)，如《小壁虎借尾巴》。

3.超人體童話。超人體童話就是超自然的人物以及他們的活動(dòng)，有的寫(xiě)神怪仙狐，有的寫(xiě)巨人侏儒。主人公都有變化莫測(cè)的魔法和奇異超長(zhǎng)的本領(lǐng)，如《漁夫和金魚(yú)的故事》。

由于童話有了這些特點(diǎn)，那么在教學(xué)上就要求老師在分析語(yǔ)言文字的過(guò)程中要激發(fā)“童趣”，從而進(jìn)入“童話世界”。如《賣(mài)火柴的小女孩》：大年夜——哪一個(gè)小女孩不向往這個(gè)類似于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)那樣充滿無(wú)窮樂(lè)趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹(shù)上的新年禮物，溫馨的家人團(tuán)聚，如此等等無(wú)不吸引著童稚的心，純潔的心。因此在教學(xué)時(shí)教師必須把握住“童趣”這一特點(diǎn)，就是要“以趣激情”。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風(fēng)的墻角——擦亮神奇的火柴——大年夜孩子們所向往的一切應(yīng)有盡有；那神秘的夜空—— 一顆流星把它劃破——唯一疼愛(ài)她的慈祥的奶奶——出現(xiàn)在她的面前——她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開(kāi)了這殘酷的人世。在這一段教學(xué)中，教師不要匆忙地把沉浸在樂(lè)趣中的小學(xué)生拖回到課文所反映的殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中，就讓他們分享那大年夜的幸福。不要一語(yǔ)道破——這是假的，是幻覺(jué)！——即使是悲劇的最后一幕。

三、使用電化教學(xué)，讓童話故事更生動(dòng)形象

電化教學(xué)手段——多媒體教學(xué)，可以把無(wú)聲變成有聲、化靜為動(dòng)，化黑白為色彩，因此能生動(dòng)形象直觀地再現(xiàn)童話課文內(nèi)容，場(chǎng)景氣氛，這樣容易喚起學(xué)生的形象思維，激發(fā)聯(lián)想活動(dòng)，從而理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，教師可制作幻燈片——又黑又冷的大街上，孤零零的一個(gè)小女孩蜷縮在墻角下，她手中拿著一把火柴；她身后是高樓大廈，透過(guò)窗戶使人依稀看到屋中的富人們歡慶圣誕的情景；小女孩在幻想著暖烘烘的大火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)和她那慈祥的奶奶。教學(xué)時(shí)配合幻燈片，結(jié)合課文錄音引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊聯(lián)想。這樣更容易使學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)資本主義社會(huì)黑暗統(tǒng)治下窮人命運(yùn)的悲慘。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，再現(xiàn)童話故事中生動(dòng)的形象

童話雖然根植于生活，但它的實(shí)質(zhì)是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的一種特殊形式的反映，在童話故事的過(guò)程中應(yīng)該抓住“幻想”這個(gè)特征。幻想是創(chuàng)造想象的一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。童話中的幻想一般以主人翁的有意識(shí)幻想形式出現(xiàn)的，是借幻想寫(xiě)真情的。而兒童的幻想往往有明顯的直觀性、虛構(gòu)性和明顯的社會(huì)性、歷史性。因此，在童話教學(xué)中，就要突出幻想這個(gè)特征。

仍以《賣(mài)火柴的小女孩》為例。當(dāng)教學(xué)到賣(mài)火柴的小女孩臨終前的幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想時(shí)，就要遵循幻想的規(guī)律，使這些幻想同樣出現(xiàn)在小學(xué)生的頭腦里，使之身歷其境。

首先，要理解小女孩腦際里會(huì)出現(xiàn)此情此景是有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字：因?yàn)椤昂洹本褪谷俗非蟆芭汀保藭r(shí)一根火柴的微弱的光也能產(chǎn)生一絲絲的熱。它恐怕就是小女孩在墻內(nèi)敢于抽出一根火柴，在墻上擦燃的原因，而對(duì)描寫(xiě)大街上，家里寒冷的語(yǔ)言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基礎(chǔ)。

其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表現(xiàn)，借以產(chǎn)生想象力；小女孩雙手?jǐn)n著“火”因而感到一絲溫暖，當(dāng)天寒地凍時(shí)，人們會(huì)圍著火爐，暖烘烘的。于是小女孩的眼前出現(xiàn)了幻景；暖烘烘的大火爐。再次把語(yǔ)言文字——記憶表象——想象的畫(huà)面重疊起來(lái)，引導(dǎo)理解文章的主題；火柴滅了，投在墻上的光消失了，于是幻象破滅了。那短暫的溫暖無(wú)法救活那可憐的小女孩。

最后，引導(dǎo)學(xué)生從幻象中回到現(xiàn)實(shí)生活；小女孩永遠(yuǎn)得不到溫暖，在資本主義社會(huì)里窮人的命運(yùn)是多么的悲慘呀！

把握童話的特征，鼓勵(lì)“幻想”，引導(dǎo)學(xué)生從空間動(dòng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等表象去補(bǔ)充視覺(jué)表象，就能夠?qū)崿F(xiàn)小女孩的美麗幻想。

美麗純真的童話人物，奇妙大膽的幻想境界，優(yōu)美動(dòng)人的文字，都給孩子們以藝術(shù)的享受。在不知不覺(jué)中，陶冶了他們的性情，凈化了他們的心靈，培養(yǎng)了他們的審美能力。在生活中逐步學(xué)會(huì)辨別是非真?zhèn)巍⒚莱蟆＿@些充滿童言童趣的童話故事是小學(xué)生閱讀新課本的首選。作為一名語(yǔ)文教育工作者，自覺(jué)地引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的圣殿，親近童話，讓孩子們享受快樂(lè)的童年，是義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)

[2]人民教育出版社《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)