淺談低年級語文教學中口語交際訓練策略

摘 要：培養學生的口語交際能力，必須從低年級抓起：認真研讀教材，充分利用文本資源進行口語交際；捕捉有效的課堂教學中生成性資源進行口語交際；挖掘學生熟悉的事例，以生活資源進行口語交際。通過這些有效的策略，把口語交際訓練真正落實到實處。

關鍵詞：低年級； 語文教學； 口語交際訓練； 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-092-001

《小學語文新課程標準》中指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。如何切實運用有效的策略來培養低年級學生的口語交際能力呢？

一、認真研讀教材，充分利用文本資源進行口語交際

1.利用課本插圖，培養學生口語交際能力

李吉林老師的情境教學理論啟示我們，低年級學生對顏色鮮艷的圖片特別感興趣，我們可以利用低年級語文課本圖文并茂的特點來設計一些口語交際的話題。比如，一年級第一冊第一部分教學的是漢語拼音，每一課都配以能充分調動學生各種感官的插圖。在教學第6課《j q x》時，我根據圖上小朋友在幫媽媽洗手帕的情景設計了這樣一個環節，我問：“小朋友們，你愛你的媽媽嗎？”全班小朋友都大聲回答：“愛！”“那你會幫媽媽做事嗎？”“會！”“會幫媽媽做什么呢？”在這時候，我對小朋友提出了幾點要求：一是站起來回答的小朋友聲音要響亮，話要說得完整，態度要大方；二是聽的小朋友要認真。在我的指點下，很多小朋友都舉起了小手，有的說：“星期天，我幫媽媽掃地。”最后，我對他們說：“媽媽看到你們這么能干，這么懂事，一定會很開心的。”

2.結合識字教學，培養學生口語交際能力

在識字教學中，教師除了指導學生要把字音讀準，要說普通話；還要引導學生用字組詞，說完整話。在識字過程中，教師應把時間還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。在教學二年級第二冊《識字6》中，我問小朋友們：“這么多的動物當中，你最喜歡哪個？”大家紛紛舉手，“我最喜歡鸚鵡。”“我最喜歡袋鼠”……“為什么喜歡它呢？能說說理由嗎？”有的說：“因為孔雀的羽毛很漂亮，它的尾巴開屏時就像一把五彩灑金的大扇子，所以我最喜歡孔雀。”有的說：“我最喜歡袋鼠，因為它一蹦一跳的，很可愛，而且它有一個皮口袋，可以裝好多小袋鼠。”……之后，我請一個小朋友做動物園小導游，其他小朋友做游客，創設這樣的一個情境，讓他們好好地介紹，認真地傾聽，以達到培養學生口語交際的目的。

3.結合閱讀教學，培養學生口語交際能力

低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢。如果依據教材創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行無拘無束的自由表達，也算是進行口語交際訓練的一條重要途徑。例如《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事，就是一篇進行口語交際的好教材。在授課時，我就讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容適當延伸，讓學生想一想、說一說，烏鴉會不會后悔呢？后悔之后會怎么做？它會繼續受騙嗎？又是如何被騙的？在老師的點撥引導下，小朋友們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發言的小朋友也把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。

二、捕捉有效的課堂教學中生成性資源進行口語交際

新課程背景下的語文課堂教學，是個動態生成的過程，許多課程資源往往在師生的對話、互動過程中涌現和生成。

低年級學生喜歡模仿，好勝心強，他們最能從老師的激勵性話語中激發學習欲望。譬如：“看哪組小朋友讀得最好？”“看哪個小朋友想當小老師？”抓住這樣的機制，在這樣的氛圍中能夠有效地進行口語交際的訓練。

例如，我在教學《小池塘》一課的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。二是讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養學生說話準確、簡練、有條理的能力；有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養學生組織調控能力，對學生全面素質的提高將有很大的幫助。

三、挖掘學生熟悉的事例，以生活資源進行口語交際

口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常生活中口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。所以，平時的每一堂課都可為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。

低年級學生的生活閱歷不多，但他們想說就說，只要是自己經歷的或看到的，都會毫無保留地與大家分享。因此，在平時的語文課上，我利用這一特點來設計一些訓練口語交際的環節。如教《奶奶的白發》，其中有一句寫道：奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？我問“你讓奶奶操心了嗎？講給大家聽聽”。小朋友們紛紛說出平時發生的一些事，有的說：“有一次，我出去找同學玩，沒告訴奶奶，奶奶找我找了好長時間，都急哭了，這事讓奶奶操心了。”……接下來，師生合作表演，我扮演奶奶，一小朋友扮演孫子，對話如下：“奶奶，以后我一放學就回家，然后做作業，我不會讓你為我操心了。”“真乖！奶奶相信你。”再換位表演，如此融洽的祖孫情，為學生的口語交際能力的培養提供了寬松愉悅的環境。

總之，“教無定法，貴在得法。”只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，立足學生生活，找出培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力就一定會不斷提高。