“六模塊建構式課堂”背景下對“知識型”科學課教學策略研究

摘 要：面對不同的學生，面臨不同的情境，教學中應結合采用不同的方式、不同的程序，根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學的實際靈活進行課堂建構，要切實發(fā)揮建構式課堂的優(yōu)勢，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平。

關鍵詞：科學課教學； 六模塊建構式課堂； 策略研究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-093-001

如果以課堂教學中最主要的教學方式為標準，進而定義某節(jié)科學課所屬的課型的話，那么筆者認為一般可以將小學科學課分為“知識型”科學課、“探究型”科學課兩大類型。這里的“知識型”科學課，特指以傳授抽象科學知識為主要教學目標、以教師講解為主要教學方式的一類課堂教學，也可將之稱為“非探究型”科學課。如“動物怎樣繁殖后代”、“大腦”、“探索宇宙”等課文。這些教學內(nèi)容在整個課程體系中占到了相當多的比例，而又不適宜采用探究教學法，那么怎樣才能上好這類“知識型”的科學課呢？我認為在實際的課堂教學中只要靈活選擇、整合與建構“六模塊”，就能切實提高“知識型”課堂教學的實效。

“‘六模塊’建構式課堂”的基本理念是從學生被動聽講走向教師引導下的主動學習、主動發(fā)展，它包括自學質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊和遷移運用模塊。是“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的完善和升華，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點。在這種理念引導下的小學知識型科學課的課堂教學可以采取以下教學策略提高教學實效：

一、設置多元化的教學目標

與科學探究課相比，“知識型”的科學課對學生科學素養(yǎng)的形成似乎要單薄得多，這是由于很多教師往往將科學知識作為唯一的教學目標，而忽視了學生的科學探究能力和科學態(tài)度、科學精神的發(fā)展。在實際的課堂中，有兩種簡單有效的途徑可以幫助我們改變這一困境。

1.注重科學課的人文目標

科學知識具有客觀性，可以用事實或證據(jù)反復予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領域，往往潛隱于教學內(nèi)容之下。“動物怎樣繁殖后代”一課中具有大量的人文教學目標元素，值得教師用心發(fā)掘。如動物配偶之間忠貞不渝的情感、上下代之間的舐犢情深，處處傳遞出一種溫暖柔情，讓人心中為之感動。想象一下，當學生看到雌天鵝被氣槍打死了，雄天鵝在其身邊苦苦守候不愿離去的畫面時，內(nèi)心會是一種怎樣的復雜情感？讓學生充分的進行交流，在這一刻，科學知識暫時消失了，取而代之的是對雄天鵝忠誠的驚詫唏噓，對獵殺天鵝者的無比憤怒……我相信這一瞬間的課堂，教學價值得到了升華，教學目標也實現(xiàn)了超越。

2.改變知識傳授的教學方式

有經(jīng)驗的教師在上“知識型”的科學課時，常常會把課堂講解與問題討論、角色扮演、模擬游戲等多樣化的教學方式一并呈現(xiàn)在課堂之上，而不是以專制的態(tài)度將現(xiàn)成結論直接灌輸給學生。對于“大腦”一課，我們完全可以讓學生在課堂上觀察豬的腦組織，獲得豬腦的全面信息，如大小、顏色、溝回、重量、血管分布……進而推斷人腦可能會是怎樣的情形，然后借助高清晰的人腦圖片和腦部射線掃描圖幫助學生全面建構人腦的綜合狀況。通過互相交流、互動探究，將原本的知識講解變成了探究教學，既保證了學生對研究對象的全面感知，又注重了學生個人探究和主體體驗，遠遠要比生硬講解大腦的基本情況來得貼切有效。

二、搜集鮮活的輔助資料

“探索宇宙”一課主要圍繞人類對宇宙的漸進發(fā)現(xiàn)展開教學，讓學生知道宇宙在不停的膨脹、誕生、消亡，建立起宇宙系統(tǒng)的概念，并認識到人類探索宇宙要付出艱辛的努力。雖然教材上的插圖相對較多，但由于內(nèi)容很生疏，離學生的現(xiàn)實生活又很遙遠，理解難度可想而知。這時就有必要引進相關的教學輔助資料。可以運用自學質(zhì)疑模塊讓學生課前提出相關問題自己查找資料，課堂上學生們交流展示自己搜集來的相關資料進行交流。

1.圖片資料

從意大利科學家伽利略制作的世界上第一臺天文望遠鏡，到天文臺的光學望遠鏡，再到射電望遠鏡，直至哈勃太空望遠鏡，清晰地揭示出人類探究宇宙的工具變遷。

2.動畫影像

以中國探索太空的歷程為切入點，制作或收集相關的動畫視頻資料播放：如嫦娥奔月、火龍出水等歷史神話傳說，東方紅衛(wèi)星、長征系列運載火箭升空、神州飛船翱翔太空等激動一刻再次回味。

在學生充分交流的基礎上實現(xiàn)資源共享，教師再加以精講點撥，實現(xiàn)抽象知識直觀化，提高學習效果。需要注意的是，教學輔助資料的引入不在詳實的數(shù)量而貴在鮮活，要與教學主線相契合，與教師的教學方式相匹配，否則容易飄浮于教學之上，效果適得其反，教師在引導時要加以注意。

三、注重科學閱讀

科學課中有不少科學知識既不能通過實驗來獲得，又不能通過觀察來得到，學生只有通過閱讀有關的科學信息并結合生活與學習中的經(jīng)驗和體驗，把知識重組，從而來獲取得到新的知識，這時就需要學生閱讀有關科學知識的資料。如《食物中的營養(yǎng)》一課時，學生在平時的生活中，已經(jīng)得到一些有關食物中營養(yǎng)的信息。但食物中的營養(yǎng)成分相當豐富，學生掌握的信息不會很全面，教學中無法通過實驗讓學生來認識食物中的營養(yǎng)。這時教師可以組織學生閱讀書本上的內(nèi)容，使學生通過閱讀知道：食物中的營養(yǎng)成分非常豐富，這些營養(yǎng)成分有不同的作用。通過閱讀，學生感受到了各種營養(yǎng)與支撐人體生命活動的關系，建立了飲食健康的意識，從而以一種與以往不同的眼光來看待“食物”。

總之，知識型科學課在教材中占到了相當多的比例，每一節(jié)課都有不同的內(nèi)容，而“‘六模塊’建構式課堂”是動態(tài)的、生成的、不斷建構的。

參考文獻：

[1]六模塊建構式課堂指要

[2]小學科學課程標準