提供探究平臺 創(chuàng)設思考空間

摘 要：課堂是生命的家園和樂園，生命一旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、凋零，活力、激情和探險的課堂才是我們所執(zhí)著追求的！

關鍵詞：民主平臺； 課堂討論； 思考空間

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-099-001

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。民主、平等、和諧的師生關系是主題教育課程教學的基礎。課堂上要讓學生自主探研、積極討論、各抒己見，摒棄教師問，學生答的單向交流的形式，實現師生對話，生生對話。

一、構筑民主平臺，創(chuàng)設思考空間

民主、平等、和諧的師生關系是主題教育課程教學的基礎。課堂上要讓學生自主探研、積極討論、各抒己見，摒棄教師問，學生答的單向交流的形式，實現師生對話，生生對話。

如《9的乘法口訣》的教學。當學生根據“下一個算式的積總比上一算式多9”的規(guī)律編出“9的乘法口訣”后，學生甲說：“根據這個規(guī)律，我還可以擴充9的乘法口訣，往上擴充是9×0=0，往下擴充是9×10=90，9×11=99……”正當我和同學們都感到意外，在夸獎這位同學聰明時，學生乙站起來質疑：“既然下一個算式的積總比上一個算式的積多9，那么9×0=0有沒有再上一個算式，積0又比誰多9呢？”“0比誰多9”這個問題涉及到負數。我想一語帶過：“比0少9的數我們還沒學過……”沒等我說完，見多識廣的學生丙急切地說：“我知道！是負數，是‘-9’。”這是我所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。學生敏捷的思路，獨特的創(chuàng)見激活了全班同學的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點聚集在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動數學課堂走向豐富，鮮活與深刻。

二、展開“課堂討論”，創(chuàng)設思考空間

課堂討論是一種更高形態(tài)的教學活動，是將原本由教師被動灌輸的內容轉向由學生主動積極地獲取，所討論的題目應成為學生探究知識的門徑，激發(fā)求知欲望的向導。陶先生曾說過，要千方百計創(chuàng)設使“孩子們不斷地迷在某種特殊活動”中的情景，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此討論必須選擇教學中的重點、難點、疑點、焦點問題展開討論。因為這些問題最能刺激學生的思維。討論的問題，可以由教師提出，也可以讓學生提出，討論的問題要力求“新、奇、巧、趣”，讓學生有話可說，有利于調動學生思維。

如在第二冊量長度這一節(jié)，學生對統(tǒng)一測量單位的必要性的理解一直是教學的難點，教材首先制造了這樣一種矛盾：讓學生隨便選擇測量工具來量同一規(guī)格桌子的長度，結果所得數據各異，同學們就會自覺不自覺地提出疑問：同一規(guī)格的桌子，為什么測量的結果會不同呢？教師即可利用學生這一矛盾心理，及時發(fā)動討論，集思廣益，得出結論：因為測量工具不同，這樣不便于人們記錄物體的確切長度，應該統(tǒng)一測量單位。從而生成新的知識點，很自然地引出測量工具和國際統(tǒng)一長度單位，達到教學目的。

三、發(fā)掘“矛盾價值”，創(chuàng)設思考空間

在課堂上，教師預設的設計不可能在課堂里一帆風順地進行，往往會遇到這樣那樣的矛盾。對于“矛盾”，我認為教師不但要珍視矛盾，順應學生的學情，“逢山開路，遇水搭橋”，把暴露的教學矛盾視作最可寶貴的教學機遇，在“山窮水盡”處共同探求“柳暗花明又一村”的新境界，而且要善于在教學中制造矛盾，允許課堂“險象環(huán)生”，允許學生“百家爭鳴”，要善于把學生中的不同見解，適時引發(fā)為中心明確的矛盾沖突，力求在探討、考慮、權衡的過程中，更好地達成教學目標。

例如：教學“兩位數乘兩位數的估算”，教材中有這樣一道題。

40×20 30×50 60×30

47×23 34×58 68×35

50×30 40×60 70×40

按照常規(guī)思路，我先引導學生獨立計算。眼看學生已陸續(xù)算完，如何引導他們發(fā)現這組算式中內在的規(guī)律，從而幫助他們進一步掌握“兩位數乘兩位數”結果范圍的估計方法。正當我苦思而不得其解時，突然，靈機一動——

我將每組算式中間的一道板書在黑板上。

師：老師不看書，也能很快猜出每組算式中的上、下兩題，你們相信嗎？

有的學生點頭稱信，也有的學生疑惑地搖了搖頭。

我信手寫下了第一組算式中上、下兩道算式，學生一核對，驚訝不已。再順勢寫下第二組算式中上、下兩道算式，核對后，學生更是嘖嘖稱奇。見時機成熟，我引導他們思考，其實，只要認真觀察，相信你們也能很快發(fā)現其中的奧秘。

幾秒鐘的沉寂之后，學生歡呼雀躍起來：“我發(fā)現了！”“我知道老師的訣竅了！”“第三組算式的上下兩題應該是60×30和70×40，因為……”

在數學教學中，我們要有意識地創(chuàng)設和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，注重營造自主交流、輕松和諧的氛圍，盡可能讓學生有動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表達的機會，讓他們在學習過程中經歷和體驗數學知識的形成過程，提高自主學習能力，進而獲取知識，發(fā)展智力。

總之，課堂是生命的家園和樂園，生命一旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、凋零，活力、激情和探險的課堂才是我們所執(zhí)著追求的！正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”