淺談幼兒園環境創設問題

摘 要：幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所，幼兒園教育環境的科學設置有利于促進幼兒的全面發展，因此，必須重視幼兒園環境的一致性和科學性，啟發、鼓勵和引導幼兒與環境多接觸，多互動，讓幼兒能積極主動地參與到環境創設中來。

關鍵詞：淺談： 幼兒園； 環境創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-107-001

幼兒園環境對幼兒成長和發展起著極其重要的作用，可以說，一個優美整潔、充滿童趣的學習環境能讓幼兒倍感愉悅和自信。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”瑞吉歐學校的工作者對環境的詮釋和實踐更讓人嘆服，他們認為：“環境是教育的重要組成部分，環境應具有教育內涵，學校沒有一處無用的環境。”[1]幼兒園環境作為一種隱性的課程，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面越來越引起人們的廣泛重視。

一、環境創設在幼兒園教育過程中的重要意義

1.環境創設可開發幼兒智力

環境創設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我班的環境創設是根據幼兒的年齡特征、認知發展水平創設的，內容豐富，有慶祝各種節的主題，有愛祖國、愛家鄉的、環境保護主題等，豐富多彩的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。

2.環境創設可激發幼兒探索興趣

溫暖和煦的春天來臨了，我們班開設了種植活動，活動不僅可美化環境，更能培養幼兒熱愛自然，保護環境的情感，還能激發幼兒的探索興趣與動手能力。在我們班級開辟了自然角，放了適合室內生長的植物，他們會自己動手畫觀察日記，記錄植物的生長發育過程，孩子們因此掌握了許多植物的知識。

3.環境創設可引導幼兒有環保的意識

在各區域的環境創設中，都有幼兒提供的材料與作品，這是他們參與班級環境創設的一個重要途徑。比如，在我們班級各區域環境創設過程中，有幼兒從家里收集了帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管、蛋殼等廢舊材料。在老師的啟發幫助下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，讓蛋殼變成了許多可愛蛋殼寶寶與風景畫。用這些作品來裝扮我們的班級各區域，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在積極投入、參與的過程中，既發展了他們的想象能力、創造能力和動手操作的能力，同時也培養了幼兒的環保意識。

二、當前幼兒園環境創設中存在的問題

1.環境創設中的主客體關系不明確

部分幼兒園老師在環境創設上過于追求完美，手段單調，孩子沒有完全參與進來，這是目前幼兒園環境創設中存在的最主要問題。老師辛苦做出來的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時還浪費了大量的時間。教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色。”[2]所以，為了使環境創設取得實效，就必須搞清環境創設中的主客體關系，堅持幼兒參與環境創設。

2.環境創設內容過于簡單化

把幼兒參與環境創設等同于作品展示。有的教師認為，既然環境創設要求孩子參與，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。但實踐證明，這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小。另一方面，教師在環境創設過程中過于求新、求奇，沒有從孩子的實際需要出發。

3.環境創設過程過于主觀化

環境創設過程缺乏連貫性，隨意性太強，不利于幼兒養成秩序感和系統獲得知識。一個好的環境創設，是具有整體性的，是一個系統，從班級設定到環境布置，都是具有一貫性的。有的教師認為環境創設應該與課程主題相一致，一個主題實施結束以后趕忙換成另一個主題，把前一個主題布置的環境全部推翻從頭再來，這也是不太科學的。[3]

三、解決幼兒園環境創設問題的對策

1.讓幼兒積極主動參與到環境創設中來

環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。因此，作為教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、作品、風格等，并在課程實施過程中充分利用創設的環境，使之能真正支持幼兒的發展。讓幼兒參與布置環境，就是注重了活動的過程，而不是追求活動的結果，在活動過程中，更有利于培養幼兒的習慣和能力。

2.啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用

要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此我們應做到以下幾點：將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，應充分調動幼兒的積極性，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。[4]要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。

3.增強幼兒園環境的一致性和科學性

當前幼兒園雖然都很重視環境創設，但很大程度上只是為了追求美觀，對環境的科學性和教育性考慮很少。為使環境為教育目標服務，幼兒園應該考慮環境創設要有利于教育目標的實現，在創設環境時，對幼兒體、智、德、美四育不能重此薄彼。應依據幼兒教育目標，對環境創設做系統規劃。幼兒園在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應考慮為了達到這些目標的一致性和連貫性，才能保證教育計劃的順利實施與教育目標的全面達成。

環境對于孩子們有著潛移默化的影響。將良好的環境引入到幼兒園教育活動中，讓環境成為孩子們的第三任教師，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活環境中健康成長。

參考文獻：

[1][4]賈瑩.淺談幼兒園環境創設[J].學前教育研究，2011（7）

[2]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）

[3]韋芳.幼兒園環境創設的誤區及解決對策[J].小學科學，2009（7）