感悟科學——在生活中學習，在探索中發展

摘 要：科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教育的改革方向，本文通過“幼兒生活和幼兒科學教育”的研究，運用行動研究法嘗試通過生活化的科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，結果表明，幼兒在實際生活中感悟發現科學，在主觀探索中獲得發展，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。

關鍵詞：科學教育； 生活世界； 探索； 發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-108-002

許多幼兒園教師認為，科學本身是嚴謹的，它是一種“求真”的過程，科學知識具有真理性，容不得半點模糊，教師在組織科學教育活動時雖應注意幼兒的年齡特點，但還應讓幼兒了解科學的客觀事實，因此他們大多指導幼兒運用科學的過程模式進行探索，但效果并不如預想的那么好，教師指導幼兒運用操作、探索、發現的方式主動學習，但幼兒還是不能真正理解教師想要給予他們的科學知識，其實在科學教育活動中，教師指導幼兒采用這種學習方式本身并沒有錯，只是還需進一步了解幼兒該學習什么，怎樣去學習，根據胡塞爾的觀點，每個人的成長過程中都擁有兩個世界即“生活世界”和“科學世界”。幼兒自出生起面對的就是看得到、聽得到、摸得到的活生生的生活世界，這種和周圍的世界直接接觸是每個人最初所接受到的教育，它在自然的情景中自然地進行，而對于學前兒童來說，他們年齡小知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象來認識事物，幼兒的科學活動正是在與周圍事物的互動中完成的。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，如何引導幼兒把已有的知識經驗轉化為更加形象、直觀的感悟？我們在科學教育過程中力求用質樸反映科學的本源，重視幼兒的發現詮釋科學的實質，讓孩子在感悟中發現科學，在探索中獲得發展。

一、營造寬松的科學探索氛圍，激發探索欲望

《綱要》中明確指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”。幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。鑒于幼兒的這些特點，我們在開展科學教育活動中應為幼兒營造一個幼兒想說、敢說、并有機會說的寬松的探索氛圍，激發幼兒探索的欲望。在平時生活中利用一日生活的散步，課間等環節，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發現”，如春天，幼兒發現草地上長出新芽，樹枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發現天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會兒雨兒就下起來了。在種植園地上，幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松。在自然界里，幼兒發現種子發芽，等等諸如此類，幼兒暢所欲言，自然觀察積極性提高了，發現的現象也更豐富了，探索科學欲望也得到了提高。

在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

例如：在幼兒盥洗時，我發現水對幼兒來說是最熟悉不過了，每天都要接觸到水。在每個班里總有那么幾個孩子，每次洗手時最喜歡逗留在盥洗室里玩水，常常濺濕自己的衣服不說，還弄得滿地都是水，有時還忘了關水龍頭。孩子對生活充滿了好奇和探索的欲望，當孩子探索世界的欲望端倪初露時，我們應注意滿足和保護，提供寬松的探索氛圍激發他們的興趣，我便抓住這個契機，開展有關水的科學活動：會變化的水、水龍頭不哭了、今天你喝水了嗎、沉與浮的游戲等。不僅使幼兒體驗到水的形成、特征、與人們的關系，還能在活動中自己體會要養成節約用水的好習慣。

再一次，孩子吃感冒藥，我便在談話中生成科學教育的內容，從而讓幼兒去體驗：小朋友為什么要吃藥？怎么會生病的呀？從這兩個小問題中小朋友一般都能得出天氣變涼這一科學經驗，于是，我繼續引導：“你還能從哪些地方知道天氣變涼了呀？”這個時候幼兒就會把自己的所見、所聞講出來和小朋友共同分享。“衣服穿的多了”“風吹上來涼絲絲的”“小樹葉離開了樹媽媽”等，進一步幫助幼兒獲得科學經驗。

孩子們在寬松的環境里活動，才會覺得有安全感，感受到被尊重、被關心，才能使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，因而也才可能真正大膽嘗試、探索、發現和創造。

二、豐富生活化的科學內容，把握探索時機

科學教育活動的內容很多，面很廣，都是周圍生活中粗淺的知識和自然規律，大多數與幼兒生活息息相關，探索內容的選擇應以觀察了解幼兒為基礎，與幼兒生活，興趣需要相互聯系，從生活環境中取材。能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經驗。

如：中班的主題活動《玩具總動員》的產生是由一部精彩生動的卡通片《玩具總動員》引發了孩子們極大的興趣，片子里智慧的玩具胡迪、巴斯，貪婪的玩具商阿爾等等，成了孩子們討論的話題。孩子們從家里帶來了各種各樣的玩具，在玩玩具的過程中，孩子發現有的玩具需要電池，可為什么有時電池放進去玩具不動呢？問題出在哪呢？有的玩具需要充氣，怎樣來充氣呢？有的用嘴巴吹，有的用打氣筒，哪樣更省力呢？為什么充好的氣會沒有了呢？有的玩具需要擰螺絲，螺絲擰上去了，又怎么卸下來呢？用什么工具來卸螺絲呢？……孩子們在玩中發現問題，大家再次嘗試，《玩具總動員》主題的開展有利于引導幼兒學會把身邊的事物與現象作為科學探索的對象，感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣，教師在探索活動設計時要準確把握教材的重點和難點，精心設計探索問題，使探索內容緊緊圍繞教學目標。

如：有次孩子們偶然發現經過熱水的浸泡后，胖大海神奇地發生了變化，大小變了，形態變了，顏色也變了，我就以“哪些東西放在熱水里會發生變化”引導幼兒發現探索，活動后孩子們逐漸對一些加入水后會產生變化的物體產生興趣，經過多次的實驗，孩子們還找到了生活中一些其他物質，經過加熱，或制冷都會發生一些明顯的變化。生活中的科學探索內容經過老師適時的介入和引領，將大大提高孩子捕捉生活中的科學現象的敏感度。

我們說“科學無所不在”，只要老師把握好時機，見縫插針的引導，這樣才能更好地激發幼兒積極探索科學的興趣。例如早點時間后我班幼兒要經過操場回到班級上課，而操場邊的小花壇就是我及時捕捉談話的好時機。春天正悄悄到來，我引導孩子圍繞氣溫、植物發芽等展開了相關的觀察，孩子們在觀察中發現怎么草、樹枝、柳條、紅旗都在動呢？是誰讓它動的？原來是風來了，它來時你能從哪里知道它的到來？……這樣的提問一步步引導幼兒去積極探求問題的解答，調動了幼兒的感官參與到科學活動中，滿足幼兒好奇好動的特性。當幼兒在入廁、洗手、喝水時我也會利用隨意的一問：“瞧，你的水怎么和別人不一樣呢？”引導幼兒觀察水的特點、圍繞人為什么要喝水、為什么要大小便等問題進行探討，并且進一步引伸“在我們身邊你還見過哪里出現過水？”讓幼兒帶著問題去區角繼續進行資料的查找，用科學的話語正確回答；餐前引導幼兒探索菜是從哪里來的、飯又是從哪里來的、各種菜的營養價值；餐后引導幼兒思考吃進去的東西到哪里去了；離園的時候引導孩子聽十萬個為什么，從而提出問題，讓幼兒對當天還沒有答案的問題，能回家收集找到資料、嘗試實驗，第二天把自己的探索結果與小朋友一起分享、探討，最終尋找到最佳答案。一段時間下來，孩子明顯對科學產生了強烈的探索欲望。只要我們真的能用滲透的觀點來理解幼兒科學教育，我們就會發現，科學其實擁有豐富的含義，而且無處不在。無論我們從事什么學科的教學，我們都會和科學不期而遇：“原來你也在這里！”

三、創造主動探索的機會，親歷發現過程

幼兒是科學活動中的主體，但是教師的作用至關重要，教師對幼兒個性發展起著促進和轉化的關鍵作用，教師的支持、引導能夠使幼兒從“接受學習”變為“主動探索”學習，因此在幼兒的探究活動中，我們要站在支持者、引導者、合作者的角度上，鼓勵幼兒大膽地運用原有經驗進行猜想，根據自己的假設進行驗證，運用啟發性、開放性的問題鼓勵幼兒大膽地探究，并支持引導幼兒用自己的方式記錄獲得的信息和同伴共同交流分享，調整自己的認識。

如：在“吹泡泡”的活動中，我們為幼兒提供了許多吹泡泡的工具，我們提出問題：這些工具能吹吹泡泡嗎？吹出的泡泡是什么樣的？于是我們讓幼兒先提出自己假設的想法，幼兒說我用方形積塑吹出來的泡泡是方形的，然后讓他們根據自己的猜想去操作驗證，并鼓勵幼兒用自己的方式把發現記錄下來，最后我們請幼兒相互交流自己的發現，把他們探索的結果進行統計并展示出來，幼兒發現自己認為不能吹出泡泡的工具別人卻能吹出來，于是我們就抓住幼兒有爭議的問題：“那么這些工具到底能吹出泡泡嗎？”這一探索活動的視角盡管較小，但是活動中一步步自然引發了幼兒感知一個現象，拋出一個問題，伴隨著—個問題的解決又發生新的問題……如此螺旋遞進，引領著幼兒在可感可知，不斷交流互動的活動中進行深入探究，從而培養幼兒持續探究的欲望、探究解決問題的能力、親歷發現過程，建構有益的學習經驗。如：在“我們的城市”主題活動中，孩子們津津有味地談到了深受大家喜歡的“兒童樂園”，特別是旋轉木馬、旋轉飛機，同時，玩具陀螺大賽也正成為孩子自由活動中的一個熱點。于是，我選擇了“轉動的陀螺”這一題材，一方面，對孩子的已有經驗進行梳理和提升，另一方面使孩子對周圍的現象感興趣，并在與材料的有效互動中發現問題，分析問題、研究問題，讓孩子在自主探索的過程中親歷發現獲得發展。

總之生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒的生活，又能回歸于幼兒的生活。真正的讓幼兒在“生活世界”的世界發現科學，在“主觀探索”中獲得發展。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒科學教育.[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]邱學華.嘗試教學理論研究叢書.[M].北京：教育科學出版社，2000

[3]羅伯特.E.洛克威爾.科學發現——幼兒的探究活動之一.[M].北京：北京師范大學出版社，2005

[4]教育部基礎教育司.幼兒園指導綱要（試行）解讀.[M].南京：江蘇教育出版社，2001

[5]唐偉娟.在生活里找教育，為生活而教育[J].幼兒教育，2005，（6）