幼兒園建構式課程的踐行探研

摘 要：隨著新課程改革的逐步開展，建構式課程逐步映入我們的眼簾。幼兒園建構式課程主要是圍繞特定主題，多途徑開展學習活動的過程。它為幼兒提供了更多的實踐機會。本文主要針對如何踐行幼兒園建構式課程展開論述，希望能進一步提高幼兒園的教學質量。

關鍵詞：幼兒園； 建構式課程； 實踐； 教學質量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-109-001

建構式課程是在建構主義學習理論的基礎上發展而來的。它主要以幼兒的主體發展為根本，是目前比較時興的幼兒園課程。在相關教育部門的倡導下，目前很多幼兒園已經開展了建構式課程，并且取得了豐碩的教學成果。但是遺憾的是，很多教師在踐行建構式課程的時候仍然的不知所措，教學呈現出低效的現象。那么，究竟如何在幼兒園中踐行建構式課程呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、建構式課程的踐行應該以幼兒為主體

建構式課程強調我們在進行教學的時候應該以幼兒為主體，更強調改變傳統的教師講學生聽的單一模式。這樣做有利于發展學生的思維，讓他們在學習當中呈現出更加主動的狀態。

例如，我在小班開展《小小蛋兒把門開》這一主題活動的時候，為了更好的發揮學生的主體作用，我讓他們在課前家長的幫助下，搜集了各式各樣的蛋，包括雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋以及鴿子蛋等。在課程開展的時候，我讓學生分組對這些蛋進行細致的觀察和比較。記錄下每種蛋的具體特征，還有各類蛋的相同點和不同點。幼兒在我的引導下，探究興趣相當濃厚。看到學生的探究結果，我非常欣慰，原來學生的觀察和總結能力是這樣的強。接下來，我還讓每個小組派出一名代表發言，把他們小組的探究結果在全班面前闡述出來。這樣做不僅讓幼兒建立起學習的自信心，還鍛煉了他們的口頭表達能力。看到學生的探究熱情如此高漲，我又提出了幾個探究性問題：“生蛋和熟蛋有什么區別？”“為什么這些蛋可以做出各種美味的佳肴？”……這些問題都是幼兒非常感興趣的，他們在探究這些問題的過程中，課堂的教學氛圍又一次達到了高潮。在這節課中，我充分感覺到了發揮幼兒主體作用的重要性，學生在我的引導下，思維得到了很好的發展，學習的積極性也得到了很大的提高。

二、建構式課程的踐行應該貼近幼兒生活

教學生活化是建構式課程對我們課堂教學的又一要求，建構式課程中安排的很多教材內容都是充滿生活化的。通過教學實踐我發現，幼兒對這些充滿生活化氣息的教學內容非常感興趣。因此，我們在進行具體的教學的時候一定要多結合學生的生活實際進行教學。

例如，我在大班執教《你變我變大家變》的主題活動的時候，就利用幼兒剛開學的時機進行了一次生活化教學。我首先組織學生對整個幼兒園進行考察，讓他們觀察幼兒園的布置究竟產生了哪些變化。細心的同學們經過觀察，發現了幼兒園的幾處變化：幼兒園又來了很多新的小朋友，他們都比自己小；幼兒園的宣傳欄變了，里面的內容基本都是歡迎新同學的內容；教室里的墻貼畫變了，老師又為他們增添了新的內容……看到這些變化他們都很興奮，驚嘆整個幼兒園的變化。然后，我又讓幼兒們觀察自己同學的變化，他們又有了新的收獲：瀅瀅的辮子給剪掉了，變成了學生頭；昊昊又長高了，比放假前高了2厘米；丞丞的小臉上長出了幾個紅點點，是被蚊子叮的……看到同學們的諸多變化孩子們笑了，笑的那么的天真爛漫。接下來，我告訴同學們：“現在你們已經是大班的學生了，你們應該多關心自己的小弟弟小妹妹，尤其是那些剛入園的小朋友們。他們太小，需要你們的關心和呵護。下面，請你們說說你們究竟要如何關心和照顧這些小弟弟小妹妹呢？”問題拋出之后，大家紛紛發言，有的說要陪他們玩，有的說要幫助他們學習……孩子們的回答真的是多種多樣。從他們的回答當中可見，他們真的有變化了。

三、建構式課程的踐行應該注重家園互動

建構式課程非常強調家園互動的重要作用，所以，在每一個主題活動中，建構式課程都給“家園共育”提供了相關的建議。而我們的幼兒園老師則可以依據具體的主題活動的實際需要以及每個班級的具體情況，運用《家園聯系手冊》、《家長園地》或者班級網站等多種方式，讓家長了解到每個主題活動的具體內容，以及每名幼兒在具體主題活動中的表現情況等。與此同時，我們幼兒園教師還需要適時的布置一些小任務：如搜集主題活動所需要的信息、材料以及物品等，督促孩子的家長陪同一起完成。

例如，在《名字的故事》這一活動中，主要是為了讓幼兒相互介紹自己的名字，并能說出名字的具體含義。在具體的活動執行之前，我事先與每個幼兒的家長進行了溝通，讓家長告訴學生自己名字的含義，這樣在具體活動開展的時候，學生才能進行自由且明確的表達和交流，增加活動的可行性。

我們的建構式課程的實施離不開家長的配合，只有很好的進行家園共育，我們的建構式課程才可能得以真正的實現。尤其是對于小班的學生來說，實施建構式課程更離不開家長的幫助。因此，我們要對其足夠的重視，把家長納入到我們的建構式課程教學過程中來，不斷促進建構式課程的踐行和發展。

四、結語

總之，建構式課程是一種全新的教學模式，它給我們的幼兒園教學注入了新鮮血液。在具體踐行建構式課程的時候我們需要考慮和注意的方面還有很多，在此就不一一贅述。本文只是希望可以起到拋磚引玉的作用，引導更多的一線幼兒園教師參與到該問題的研究和實踐當中來，不斷推進建構式課程的開展。

參考文獻：

[1]孫浣敬等主編.幼兒園建構式課程指導，上海.中國學前教育研究會編.華東師范大學出版社，2003年6月版

[2]朱慕菊主編.走進新課程，北京：北京師范大學出版社.2002年6月版

[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，南京：江蘇教育出版社，2002年4月版